農(nóng)村中學(xué)初中生物學(xué)學(xué)困生成因的研究

錢敏

摘 要：首先分別從學(xué)生自身因素和外部環(huán)境因素兩個方面分析農(nóng)村中學(xué)初中生物學(xué)困生的成因，進(jìn)而提出今后發(fā)展的對策，旨在深入分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動校園、家庭的力量，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛力，提高個人學(xué)習(xí)能力，從而帶動教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);初中生物學(xué);學(xué)困生

一、初中生物學(xué)學(xué)困生的內(nèi)因分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是促使各項學(xué)習(xí)活動高效展開的基本保障。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生自制力有限，更是沒有對初中生物學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，長期處于老師教什么自己學(xué)什么的狀態(tài)，如果遇到生物學(xué)重難點、不懂的問題，自己也缺乏思考，只是一味被動地接收知識，難以更好地吸收生物學(xué)知識。

（二）重視程度不足

現(xiàn)階段，普遍存在重視程度不足的問題，從學(xué)校到家庭對于生物學(xué)科都沒有形成專業(yè)化的理念認(rèn)知，甚至一些家長都不知道生物學(xué)是中考學(xué)科，更不會對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。初中階段，生物學(xué)作為一門非主要學(xué)科，在和語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的對比之下，使得許多教師、家長都認(rèn)為生物學(xué)不是重要學(xué)科，通常會在一周內(nèi)安排兩節(jié)課，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)十分有限，如果缺乏復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易遺忘之前學(xué)過的知識，長此以往，將會直接影響學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)，也在一定程度上進(jìn)一步弱化了生物學(xué)科的地位。許多家長受教育程度偏低，對于初中生物學(xué)難以形成正確認(rèn)識，還會在潛移默化中向?qū)W生傳遞錯誤想法，告訴學(xué)生生物學(xué)不重要，影響生物學(xué)科教學(xué)。

（三）缺少學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，興趣是引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動力。如果學(xué)生對生物學(xué)科感興趣，不用教師嚴(yán)格指導(dǎo)，也會認(rèn)真聽講、自覺做作業(yè)、回答問題，提高生物學(xué)成績。學(xué)習(xí)興趣本身是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望、對知識的渴求。但是農(nóng)村中學(xué)初中生自身對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有限，在課堂教學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)老師在上面講課，學(xué)生在座位上交頭接耳、做與課堂無關(guān)的事，嚴(yán)重影響課堂秩序。對于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更是沒有將其放在心里。

（四）學(xué)習(xí)方法錯誤

初中階段，學(xué)生正處于青少年時期，正處于培養(yǎng)習(xí)慣、提高成績的關(guān)鍵期，而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)習(xí)資源有限，有時候想要學(xué)習(xí)也缺乏正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，很容易形成錯誤的學(xué)習(xí)方法，久而久之會形成不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課堂效率低下，以為死記硬背就能學(xué)好，課后也沒有鞏固復(fù)習(xí)，作業(yè)態(tài)度較差，對初中生物學(xué)更是缺乏耐性，上課時很容易分心開小差，課堂作業(yè)也很難及時完成，這樣就會慢慢變成學(xué)困生。

二、初中生物學(xué)學(xué)困生的外因分析

（一）師資力量不強

農(nóng)村中學(xué)的初中生物學(xué)教師人數(shù)有限，教師個人的專業(yè)水平不足，也嚴(yán)重制約了初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難應(yīng)用最新技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校課堂教學(xué)時間，教師很難予以學(xué)生全面指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)知識量的缺失，學(xué)生也難獨立完成作業(yè)，學(xué)困程度不斷加深。學(xué)校長期未認(rèn)識到生物學(xué)學(xué)科的重要性，使得生物學(xué)學(xué)科逐漸成為邊緣科目，更是很少關(guān)注教師本人的成長升職空間，那些原本對生物學(xué)抱有滿腔熱血的教師也會覺得個人得不到重視，從而開始放松工作，將科研活動變成了應(yīng)付檢查。

（二）教學(xué)環(huán)境問題

生物學(xué)學(xué)科作為一門非主要學(xué)科，學(xué)科地位不高，資金投入力度不足，學(xué)校構(gòu)建形成的生物學(xué)實驗室長久得不到使用和維護，各種器材設(shè)施較為陳舊，教師不愿意使用實驗室，學(xué)生缺乏實驗學(xué)習(xí)機會，促使生物學(xué)實驗教學(xué)開始變成形式化的存在。需要注意的是，生物學(xué)作為一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果一味依靠理論教學(xué)，很難讓學(xué)生獲得全面認(rèn)識。但是，許多學(xué)校對于生物學(xué)教學(xué)環(huán)境的投入不足，甚至許多學(xué)校根本沒有配備生物學(xué)實驗室和專職生物學(xué)實驗教師，即使生物學(xué)教師想要組織學(xué)生展開實驗活動，也缺乏相應(yīng)的硬性條件。

（三）實驗環(huán)境影響

學(xué)困生主要用于指代那些本身智力正常、身心發(fā)展健康，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)感不強、學(xué)習(xí)能力不足、成績較差的學(xué)生，初中生物學(xué)學(xué)科本身是一門較為復(fù)雜的實驗學(xué)科，在具體學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠充分利用實驗空間，將課堂實驗和課外植物園等區(qū)域充分結(jié)合，農(nóng)村中學(xué)的實驗設(shè)備設(shè)施有限，很多時候還未充分利用農(nóng)村已有的本土資源，使得實驗教學(xué)活動開展效果不夠明顯。而一些初中教師還沒有充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，使得課本上的生物學(xué)實驗變成了紙上談兵，難以切實發(fā)揮效用。

綜上所述，對農(nóng)村中學(xué)初中生物學(xué)學(xué)學(xué)困生成因展開分析具有至關(guān)重要的意義。初中是學(xué)生生物學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，初中生物學(xué)則是生物學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，為了更好地提升其學(xué)習(xí)成績、實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，需要充分考量學(xué)困生內(nèi)部因素、外部因素，引導(dǎo)學(xué)生展開生物學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。