生活化素材在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜維亮

摘 要：生活化素材的合理應(yīng)用，不僅能打造出一個符合學(xué)生喜好和能力的課堂，還可拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在生活中運用自己積累的數(shù)學(xué)知識。因此，為了取得較為理想的教學(xué)效果，教師需結(jié)合教材內(nèi)容搜集生活中有價值的素材，還需將其應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出一個帶有濃厚生活氛圍的高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生活化素材;初中數(shù)學(xué);合理應(yīng)用

生活中擁有非常多適合開展數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，需要教師引起重視。在正式教學(xué)前，教師需從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)搜集更多的生活素材，并將其應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和實際生活的自然融合，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用能力的同步提升。

一、生活化素材應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能從根本上增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。因此，教師應(yīng)當(dāng)想盡各種方法設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在一開始就帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，使其能保持注意力的集中。為了讓學(xué)生在第一時間對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入生活中常見的素材、實物等，迅速集中學(xué)生分散的注意力。因此，教師需重視生活素材的合理應(yīng)用，設(shè)計出能激活學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)立體幾何的內(nèi)容時，教師可改變知識點的呈現(xiàn)方式，避免直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的概念。在正式教學(xué)時，教師可運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示日常生活中常見的立體幾何物品，如羽毛球、漏斗、手電筒、圣誕樹等。針對教師在大屏幕上展示的圖片，學(xué)生能瞬間產(chǎn)生興趣，愿意參與到數(shù)學(xué)知識的分析和探究中，逐漸找到圖片內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。之后，教師就可點明數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生良好的刺激，使其能主動學(xué)習(xí)該節(jié)課的知識。在完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師可提出問題檢驗學(xué)生知識的學(xué)習(xí)情況，如生活中常見的立體幾何還有哪些？你能設(shè)計出怎樣的立體幾何？運用問題激勵學(xué)生，使其發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，設(shè)計出更多獨特的立體幾何圖形。

二、生活化素材應(yīng)用在課堂教學(xué)中

生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系格外緊密，處處都可看到生活的影子，數(shù)學(xué)讓生活變得更加便捷。因此，教師需從生活的角度出發(fā)，有目的、意識地搜集一些可用的教學(xué)資源，爭取為學(xué)生構(gòu)建親切、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，使其能運用自己積累的知識和經(jīng)驗理解知識、運用知識。利用這樣的方式，不僅可避免學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺，還能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化基礎(chǔ)知識，順利實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)直線、射線和線段的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能更好地了解三者的區(qū)別和概念，就可在教學(xué)時加入更多的生活素材。教師切勿要求學(xué)生死記硬背知識點，而是要從學(xué)生積累的生活經(jīng)驗入手講解知識點：在日常生活中，手電筒能照亮前方的道路;如果將手電筒散發(fā)出來的光當(dāng)作是射線來看，那么這條射線有且只有一個端點，發(fā)出的光能照到非常遠的地方，可默認為這一距離是無限的;如果駕車到筆直、漫長的高速公路上，一眼無法看到道路的盡頭，公路向兩個方向無限延伸，那么就可將公路看作是直線，無法進行測量的直線;課桌上常見的鉛筆盒，就可看作是一個線段，其長度是可測量、有限的。無論是公路、手電筒，還是鉛筆盒，都是學(xué)生較為熟悉和了解的事物。因此，教師可充分利用這些生活化素材進行教學(xué)，使學(xué)生能深刻理解直線、射線和線段的概念。在實際做題的過程中，學(xué)生也不會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的混淆問題，能及時聯(lián)想到生活中常見的公路、手電筒和鉛筆盒，發(fā)現(xiàn)三者的區(qū)別，順利解決問題。

三、生活化素材應(yīng)用到課后作業(yè)中

每個學(xué)科的教學(xué)目的并非是單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要提高其學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉其思維能力、分析能力、解決問題的能力等，為其日后成長鋪好道路、打好基礎(chǔ)。因此，教師切勿將教學(xué)重點放在學(xué)生成績的提高上，而是要從核心素養(yǎng)等角度入手進行教學(xué)和講解，融入更多與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活素材。除了在課堂中加入生活素材外，教師還應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)中同樣加入生活素材，改變純書面作業(yè)的形式，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡作業(yè)、不及時完成作業(yè)的情況。

例如，在教學(xué)相似三角形的內(nèi)容時，教師就可布置一些實踐性、生活化的課后作業(yè)。在布置作業(yè)前，教師可根據(jù)學(xué)生的能力、喜好等方面的情況，將學(xué)生分為多個小組。之后，教師就可為學(xué)生布置課后作業(yè)：利用課上學(xué)習(xí)過的知識，測量某一建筑物的高度。在這一活動中，學(xué)生需發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時還需靈活運用自己掌握的知識，學(xué)會利用相似三角形的知識點測量建筑物的高度。這一課后作業(yè)能突破常規(guī)書面作業(yè)的形式，改變學(xué)生對作業(yè)的固有印象，還能真正鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。