幼兒教師的情感教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

尚玥

情感策略是心理教育策略的重要組成部分，對(duì)幼兒園小朋友施行情感教育可以使其更多地感受到他人的情緒，加上教師對(duì)孩子們情感上的疏導(dǎo)，會(huì)讓幼兒獲得更多的情感反應(yīng)，讓幼兒感覺(jué)到教師對(duì)自己情緒的理解，從而更加大膽地表達(dá)自己的想法，排解不良的情緒。但現(xiàn)實(shí)中，情感教育在幼兒園教育中還比較欠缺，因?yàn)橹T多原因的阻礙，導(dǎo)致情感教育的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)該如何高效地運(yùn)用情感教育的策略呢？下面筆者就此結(jié)合日常教學(xué)展開討論。

一、幼兒教育現(xiàn)狀

（一）說(shuō)教式教育為主

在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育過(guò)程中，教師采用的還是比較傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育方式。當(dāng)幼兒在學(xué)校犯錯(cuò)誤時(shí)，教師通常采用的教育方式是說(shuō)教，是道理的講述，這種教育方式之于4～6歲的幼兒，很多時(shí)候都是無(wú)意義的，他們對(duì)成人眼中的“大道理”似懂非懂，沒(méi)有具體的概念，所以常常會(huì)有同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)的情形。

（二）情緒掌握不到位

很多幼兒教師覺(jué)得幼兒園只要陪著孩子們玩好就足夠了，未認(rèn)識(shí)到幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)的重要性，這就是說(shuō)在對(duì)幼兒園孩子的教育過(guò)程中，這些教師沒(méi)有認(rèn)真地去備幼兒園的課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)比較隨意、孩子們的情緒不受控制等狀況。很多幼兒覺(jué)得自己在這樣的課堂中無(wú)法得到滿足，便使各種小性子。教師因?yàn)閷?duì)他們的情緒掌控不到位，找不到他們情緒失控的原因，導(dǎo)致對(duì)亂糟糟的課堂以及幼兒的行為無(wú)從下手。

（三）教師對(duì)情感教育策略不熟悉

雖然很多幼兒教師都學(xué)過(guò)心理學(xué)的相關(guān)課程，但都是純理論性的，沒(méi)有具體的實(shí)踐，且情感教育策略屬于心理學(xué)當(dāng)中比較專業(yè)的部分，所以很多教師走入實(shí)際的工作崗位之后才會(huì)有一種“書到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)。因此，在實(shí)際的操作中，很多教師對(duì)情感教育的策略其實(shí)是一片空白，不知道情感教育的策略具體包括哪些部分、應(yīng)該如何運(yùn)用等，這也是阻礙情感教育策略的效用無(wú)法得到發(fā)揮的最主要原因。

二、改善幼兒教育現(xiàn)狀的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育方式

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，而不是武斷地以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子的對(duì)錯(cuò)，這也就是說(shuō)在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)孩子多施行情感教育，讓孩子能夠在教師理解性的情感教育中不斷改正自己的錯(cuò)誤，從而獲得更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。相反，如果幼兒教師看到孩子們調(diào)皮搗蛋就用負(fù)面的情緒去對(duì)待他們，會(huì)起到相反的教學(xué)效果。

（二）切實(shí)了解孩子

要想對(duì)孩子施行必要的、向上的情感教育措施，對(duì)孩子的全面掌握和了解是基礎(chǔ)。對(duì)孩子的了解一方面來(lái)源于對(duì)他們平時(shí)的觀察，這個(gè)需要幼兒教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中細(xì)心觀察孩子，對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和性情都能了然于胸;另一方面還源自與家長(zhǎng)的交流。這需要幼兒教師在工作中要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)等，還應(yīng)該主動(dòng)向家長(zhǎng)索要家庭教育的相關(guān)信息，讓家長(zhǎng)為學(xué)校提供幼兒的飲食特點(diǎn)、性格、愛(ài)好等，讓學(xué)校在平時(shí)的教育過(guò)程中能夠有的放矢地采取情感教育措施，雙方通力合作，以達(dá)到教育孩子，促進(jìn)孩子健康、全面發(fā)展的目標(biāo)。

這也就是需要幼兒教師在平時(shí)的家校溝通過(guò)程中，應(yīng)該更加積極主動(dòng)地取得與幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)各種途徑和渠道搭建家校溝通的橋梁。

（三）實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的渠道一方面來(lái)源于自己，可以通過(guò)自己的努力獲得發(fā)展;可以自學(xué)一些教育學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)際中不斷運(yùn)用;可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)獲取一些優(yōu)秀的情感教育教學(xué)案例，深入分析并能為己所用。另一方面，教師的職業(yè)成長(zhǎng)來(lái)源于學(xué)校提供的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)該為教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)通道，讓教師參加各種職業(yè)化的培訓(xùn)，以使教師獲得不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展，不斷充實(shí)自己。這些策略可以壯大幼兒園的教師隊(duì)伍，讓教師能夠靈活應(yīng)對(duì)幼兒的各種突發(fā)事件，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)到的情感策略來(lái)教育他們。

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