淺談數(shù)學(xué)教育中幼小銜接的重要性及存在問題的解決方案

黃璜

幼小銜接過程是幫助幼兒園學(xué)生過渡、適應(yīng)小學(xué)生活的重要轉(zhuǎn)折階段，它能夠讓幼兒提前感受小學(xué)教育的方式和課堂常規(guī)知識，提升幼兒對小學(xué)的適應(yīng)度?；诖耍瑸榱擞變耗軌蝽樌麑?shí)現(xiàn)幼小過渡，本文將以數(shù)學(xué)教育為例淺談?dòng)仔°暯拥闹匾砸约按嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的問題解決建議，優(yōu)化銜接效果。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園要重視幼兒的幼小銜接教育，為幼兒步入小學(xué)做好過渡準(zhǔn)備。所以近幾年，越來越多的幼兒園開始關(guān)注幼小銜接工作情況，研究合適的幼小銜接方式。雖然在教育工作者的不懈努力下，幼小銜接工作取得一定成效，但也存在一些銜接問題。

一、幼小銜接的重要性

幼兒園教育與小學(xué)教育相比最大的區(qū)別在于，前者通常采取游戲教學(xué)方式進(jìn)行知識教授，而后者則主要采取正規(guī)靜態(tài)式的課業(yè)教授方法進(jìn)行知識教授，兩者學(xué)習(xí)方式的差異會(huì)使剛從幼兒園邁入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生感到不適。而幼小銜接工作就是做好幼兒園階段學(xué)習(xí)與小學(xué)階段學(xué)習(xí)之間的過渡，循序漸進(jìn)地讓幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式和課堂常規(guī)，引導(dǎo)幼兒慢慢接受小學(xué)生活節(jié)奏，幫助幼兒進(jìn)行生理和心理上的調(diào)整。所以，幼小銜接工作非常重要。它能夠有效避免幼兒在升入小學(xué)后出現(xiàn)不適的情況，降低幼兒出現(xiàn)心理壓力、厭學(xué)情緒、不良反應(yīng)的概率，讓幼兒快速進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步形成學(xué)習(xí)自信和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)教育中幼小銜接存在問題的解決方案

（一）數(shù)學(xué)教育中幼小單向銜接問題與解決方案

目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)將幼小銜接工作作為重要教育內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，無論是教學(xué)時(shí)間、作息還是教學(xué)內(nèi)容和方式，在學(xué)前班的時(shí)候都開始逐步向小學(xué)教學(xué)作息和教學(xué)方式靠攏，只為及早提升幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。小學(xué)方面，一年級新生起點(diǎn)并不相同，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、水平等不同的特點(diǎn)，而且數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較為抽象，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中未關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。所以，為了解決數(shù)學(xué)教育幼小銜接的問題，小學(xué)也要關(guān)注幼小銜接。對于一年級新生，教師在開學(xué)前可以通過問詢等途徑了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上給予不同的關(guān)注，循序漸進(jìn)引入小學(xué)學(xué)習(xí)模式以及常規(guī)教學(xué)方式，給學(xué)生適應(yīng)時(shí)間，逐步引入數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)教育中幼小超前銜接問題與解決方案

在幼小銜接過程中，有不少幼兒園為了迎合家長，會(huì)超前進(jìn)行數(shù)學(xué)教育內(nèi)容教授，引入原本屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，導(dǎo)致幼小銜接活動(dòng)“小學(xué)化”。過早學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于幼兒日后的小學(xué)學(xué)習(xí)是不利的，因?yàn)樵谟變弘A段就已經(jīng)完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，覺得所學(xué)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過于簡單，因而在課堂中注意力不集中，影響良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，為幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下隱患。

（三）數(shù)學(xué)教育幼小形象銜接問題與解決方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容相較幼兒園來說更為抽象，所以為了幼兒能夠提前適應(yīng)抽象化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，在幼小銜接過程中還要轉(zhuǎn)形象銜接為抽象和形象相互結(jié)合的教育方式。例如，在幼兒園教學(xué)中，教師詢問1根香蕉加2根香蕉等于幾根，幼兒會(huì)快速回答3根，但小學(xué)教師詢問1+2等于多少時(shí)，幼兒會(huì)一時(shí)難以反應(yīng)。所以為了避免形象銜接對幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展帶來影響，在幼小銜接過程中可以嘗試逐步脫離實(shí)物進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化幼兒對數(shù)學(xué)的量的認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼小數(shù)學(xué)教育銜接過程中，銜接效果受銜接單向性、銜接超前性、銜接形象性等的影響，為了能夠科學(xué)、順利地完成幼小數(shù)學(xué)教育銜接活動(dòng)，必須針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一解決。在數(shù)學(xué)教育的幼小銜接時(shí)，注意銜接活動(dòng)的雙向性，即不僅幼兒園要努力進(jìn)行銜接，小學(xué)也要考慮學(xué)生初入校園的學(xué)習(xí)需求，把握好幼小銜接的度，合理安排銜接內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)形象銜接為主到抽象、形象銜接相結(jié)合，提升幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的效果。

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