發(fā)揮讀寫結(jié)合策略優(yōu)勢，優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)

龍穩(wěn)亞

【摘? ? 要】閱讀與寫作是高中英語教學(xué)當(dāng)中密不可分的兩個重要板塊，學(xué)生能夠在閱讀與寫作中實現(xiàn)知識的輸入與輸出，從而提升各項能力。本文基于讀寫結(jié)合策略優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)，分析當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀、閱讀與寫作的關(guān)系、讀寫結(jié)合策略的具體應(yīng)用以及相關(guān)教學(xué)案例、讀寫結(jié)合對于寫作教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 讀寫結(jié)合? 寫作教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.050

在素質(zhì)教育大力推行的今天，以往的高中英語教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足高中生綜合能力培養(yǎng)的需要，而閱讀與寫作作為英語學(xué)科學(xué)習(xí)的兩大重要板塊，教師從這兩者的結(jié)合中探索高效的寫作教學(xué)方式，是推動教學(xué)效率與質(zhì)量提升的重要途徑。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作與閱讀在英語學(xué)科的教學(xué)中都是非常重要的板塊，同時兩者之間又有著密不可分的聯(lián)系。從語言構(gòu)建角度來分析，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程也就是學(xué)生的語言系統(tǒng)構(gòu)建的環(huán)節(jié)，而寫作則是與閱讀相對立的，可以看作學(xué)生語言系統(tǒng)建構(gòu)的輸入環(huán)節(jié)。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，其實也就是語言系統(tǒng)建構(gòu)中不斷輸入與輸出的過程。從當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來分析，其中還存在許多問題。比如高中英語教師教學(xué)理念沒有做到與時俱進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)仍然放在語言知識的灌輸上，對于閱讀以及寫作這兩個英語學(xué)習(xí)的重要板塊并沒有給予太多的重視。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)都是在語法和詞匯等英語知識的傳授上，將閱讀教學(xué)進(jìn)一步拆解成語法以及詞匯這兩個教學(xué)板塊，對于寫作板塊的教學(xué)來說更是寥寥幾句就一筆帶過了。因此，學(xué)生在長時間不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，其語言意識以及英語應(yīng)用能力都受到了一定程度上的削弱。

二、英語閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是一種將視覺上的材料轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇簦瑥亩鴮崿F(xiàn)對視覺材料深度理解的一種獲取信息的過程，人們能夠通過閱讀來陶冶情操、提升修養(yǎng)。而高中生通過閱讀英文文章，能夠在閱讀的過程中進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價以及探究，這是一種綜合性的思維過程，同樣是語言輸入的過程。而寫作是運(yùn)用語言文字符號來反映客觀事物并表達(dá)作者的個人思想感情與觀點(diǎn)，傳遞信息的一種創(chuàng)造性腦力勞動過程，同時也是語言輸出的過程。

高中英語閱讀與寫作之間的關(guān)系就好比“二人三足”的游戲，只有兩者相輔相成，才能夠?qū)崿F(xiàn)在相互依托中雙向進(jìn)步，因此閱讀與寫作這兩個板塊是完全不能脫節(jié)的。所以在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要特別注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀來汲取養(yǎng)分，通過閱讀的積累與學(xué)習(xí)來提升寫作能力與技巧，在閱讀過程中汲取文本中的精華，進(jìn)一步豐富自己的作文內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合策略在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以讀促寫

教師對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是需要教師在日復(fù)一日的教學(xué)中幫助學(xué)生日積月累地穩(wěn)步提升寫作能力，這種寫作上的積累不僅要注重寫作技巧的提升，還要注重對重點(diǎn)語句與詞匯的積累，這能為學(xué)生的后期寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。與此同時，大量詞匯量的積累以及語句的積累還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身的寫作體系，避免所創(chuàng)作的文章出現(xiàn)空洞、沒有層次感以及不夠流暢等問題。另外，閱讀與寫作這兩方面的教學(xué)都能夠在一定程度上助力學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)并積累大量寫作素材，并進(jìn)一步加深對這部分詞匯以及語法的掌握，從而在寫作的過程中更好地運(yùn)用這部分知識。在此基礎(chǔ)上，高中生還能夠在閱讀的過程中，在無形之間鍛煉自身的語言表達(dá)能力、理解能力以及思維能力。

除此之外，學(xué)生創(chuàng)作的過程同樣是鍛煉閱讀能力的過程，因此，讀寫結(jié)合策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上助力高中生寫作能力的提升。學(xué)生不僅能夠通過閱讀積累大量的寫作相關(guān)知識，還能夠收獲多方面的寫作技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，并將能夠助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及學(xué)生寫作能力提升的詞匯、短語等整合起來，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中新認(rèn)識到的詞匯以及短語進(jìn)行發(fā)反復(fù)閱讀，不僅能夠使學(xué)生掌充分掌握這些新的知識，進(jìn)一步達(dá)到融會貫通的地步，還能夠讓學(xué)生在閱讀中感悟其中的語境以及表達(dá)技巧。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，還能夠在一定程度上助力高中生閱讀理解能力的提升。

（二）以寫促讀

因為學(xué)生的寫作成果能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的各項能力以及知識的積累量與掌握程度，所以可以這樣說，通過寫作能夠充分考查學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在日復(fù)一日的寫作練習(xí)過程中，不僅能夠總結(jié)出寫作規(guī)律，還能夠幫助學(xué)生探索有效的寫作技巧，這樣一來，學(xué)生寫作的水平就會大大提升。教師在讀寫教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自由寫作提供充足的時間與空間，并給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠在寫作過程中充分利用日常閱讀中積累到的表達(dá)技巧以及詞匯。但是需要特別注意的是，不管是有效的閱讀還是高水準(zhǔn)的寫作，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中的積累都是必不可少的。教師在日常的英語教學(xué)當(dāng)中，不僅要充分利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯與語句、技巧等方面的學(xué)習(xí)與積累，還要通過自己的引導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)陌生詞匯上下文的表達(dá)來猜測這一詞匯的意思，教師通過閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的詞匯量積累，同時還傳授給學(xué)生理解詞匯的方式方法，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，同時也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

四、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.Pre-reading——課前閱讀。

課前教師給學(xué)生布置如下任務(wù)：

①What is AIDS？What is HIV？

②How do people get AIDS？

③What happens to people who have AIDS？

④How does Xiaohua feel about having AIDS？

在課前閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些問題到文章中尋找答案。與此同時，學(xué)生還需要根據(jù)文章內(nèi)容以及中心思想，通過翻閱書籍或者上網(wǎng)查詢資料來收集相關(guān)素材。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以以小組為單位合理分工。另外，教師可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)站或者書籍的查詢途徑，從而為課堂的有效討論打下基礎(chǔ)。

2.Lead-in——導(dǎo)入。

讓學(xué)生根據(jù)自己所收集到的信息，以艾滋病毒和艾滋病相關(guān)內(nèi)容作為討論主題，并在交流的過程中思考以下問題。

①Answer the following questions

What is AIDS？How is it infected？Who gets it easily？

②What can you do on World AIDS Day？

3.Reading——閱讀。

這一階段教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從文章的中心話題出發(fā)，幫助學(xué)生找到閱讀技巧。其中包括對文章結(jié)構(gòu)分析、文章中心思想與作者觀點(diǎn)的討論，基于文章的深度閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交際活動，推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與要求的實現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生要進(jìn)行組內(nèi)或者跨組的討論、查閱、歸納、總結(jié)等活動。

例如，教師設(shè)計了如下任務(wù)：

Task 1：淺談自己通過該篇閱讀所查詢到的資料。

Task 2：分析該篇文章的結(jié)構(gòu)，找出文章所表達(dá)含義的中思想，并進(jìn)一步表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

Task 3：請同學(xué)們以4—6人為一個小組，并以小組為單位討論一下問題。

①How does Xiaohua feel about having AIDS？

②How do her friends and family feel about her disease？

③What is the main purpose of this passage？

④What are the means of being infected with AIDS？What should we pay attention to？

教師指導(dǎo)學(xué)生重新領(lǐng)悟教材，在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論完成以上任務(wù)并分組向全班同學(xué)匯報討論情況。

4.Consolidation——合并。

Task 1：教師播放該片文章的錄音，并讓學(xué)生在傾聽的過程中特別注意其中的短語。

Task 2：在該篇文章閱讀過后選擇的單詞來完成填空，其中要特別注意正確的形式。

5.Expanded reading——延伸閱讀。

為學(xué)生提供另一篇閱讀文章，并要求學(xué)生根據(jù)以往的閱讀技巧進(jìn)行快速閱讀。

6.Discussion——討論。

Task：學(xué)生以4—6人結(jié)為一個小組，并選擇以下其中一個感興趣的話題進(jìn)行討論。

Topic1.How do people become infected with HIV/AIDS？What can you learn from it？

Topic2.Next time if you meet an AIDS patient，will you regard him or her as a bad and dangerous person？What would you do？

7.Pre-writing&Discussion——寫作前預(yù)習(xí)和討論。

Task：將學(xué)生分為4—6人的小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。告訴他們寫作的任務(wù)，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)這一話題盡可能多地發(fā)表自身的觀點(diǎn)，在其他同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)且自己思索的過程中，要將其記錄下來，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

Topic1.What do you think of the HIV/AIDS situation？Give some examples.

Topic2.What should we do to help the people who have AIDS？

（二）教學(xué)模式思考

首先是在寫作與閱讀開始之前，通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解文章的內(nèi)容以及思想、結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠在閱讀的過程中，通過文章當(dāng)中的語言應(yīng)用來完整構(gòu)建自身的認(rèn)知過程，在教師教學(xué)設(shè)計的一步步引導(dǎo)下，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師會在一定程度上給予學(xué)生閱讀與寫作上的引導(dǎo)，這樣能夠旁敲側(cè)擊地幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系與過程。比如在閱讀時，重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的關(guān)鍵詞匯，并將其記錄下來，以小組為單位討論文章中心思想與自己的看法，并將自身整合的資料與觀點(diǎn)記錄下來，從而為后續(xù)的寫作做鋪墊等，這樣能夠在很大程度上幫助學(xué)生完成文章寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。

最后，在讀寫結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用過程中，教師會基于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言信息的輸入再輸出，根據(jù)閱讀教學(xué)來合理開展寫作訓(xùn)練。這樣不僅進(jìn)一步延伸了閱讀學(xué)習(xí)，更能夠使學(xué)生通過寫作來細(xì)化知識，促進(jìn)學(xué)生理解能力以及知識整合能力、思維發(fā)散能力的提升。

五、讀寫結(jié)合策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）在閱讀中積累寫作素材

在高中英語教學(xué)中，所有的寫作教學(xué)都應(yīng)當(dāng)建立在引導(dǎo)學(xué)生積累大量的文本素材上，因為寫作能力提升的過程，其實就是一個由量變慢慢積累，轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變的過程。因此，教師不僅要在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀并多讀的習(xí)慣。對于英語這門學(xué)科來說，寫作與閱讀之間本來就是密不可分的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有大量的文本素材為學(xué)生的寫作奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升，寫作質(zhì)量更加優(yōu)異。

（二）在閱讀中領(lǐng)會寫作技巧

其實學(xué)生經(jīng)過前期對英語的學(xué)習(xí)以及積累已經(jīng)掌握了大量的詞匯，但是在此前提下，英文寫作對于大部分高中生來說仍然是一個較為頭疼的難題。而在高中生已經(jīng)有了非常龐大的詞匯量作為寫作基礎(chǔ)的前提下，他們?nèi)匀桓械接⑽膶懽魇且粋€難事，這是因為缺乏對有效英文寫作技巧的掌握，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英文寫作技巧進(jìn)行傳授與培養(yǎng)。而英語寫作技巧傳授與教學(xué)最好的載體就是閱讀文章，學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美的詞句等，并進(jìn)一步將其應(yīng)用在自己的作文當(dāng)中。

（三）在閱讀中體味思想感情

其實在高中階段的英文寫作訓(xùn)練當(dāng)中，還有大量的議論文以及散文的文體形式的練習(xí)，而在學(xué)生對該種形式作文的寫作時，不應(yīng)當(dāng)只進(jìn)行淺意上的闡述，而是應(yīng)當(dāng)在文章當(dāng)中明確體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)、視角以及個人的思想感情。但是根據(jù)大量學(xué)生作文的批改經(jīng)驗來看，有大部分高中生在寫作上仍然存在情感表達(dá)上的欠缺。而一篇有溫度的文章必然不應(yīng)該是大量的華麗詞藻堆砌，而是應(yīng)當(dāng)將作者的個人感情融入在內(nèi)，從而感染讀者，文章的溫度也在很大程度上影響著該篇文章的最終質(zhì)量。因此，教師在讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠在文章的分析與閱讀當(dāng)中從情感的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會并學(xué)習(xí)，盡可能地在教學(xué)計劃的制定中讓學(xué)生接觸到更多作者感情充沛且在文章當(dāng)中有著鮮明體現(xiàn)的經(jīng)典文學(xué)。這樣一來，才能夠通過閱讀與寫作的結(jié)合，在教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來感受作者利用文字所傳遞的感情中豐富高中生的個人情感體驗。

六、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的兩個版塊，兩者不僅在英語教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，更有著非常強(qiáng)烈的聯(lián)系。學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累詞匯、學(xué)習(xí)語法、完善知識結(jié)構(gòu)，又能夠在寫作中鍛煉應(yīng)用能力與理解能力，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的深度理解。因此，高中英語教師積極探索讀寫結(jié)合策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)生綜合能力的提升來說十分必要。

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