幼兒園常規(guī)教育中存在的普遍問題及反思

李君琴

隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的教育問題受到了廣泛的關(guān)注，特別是學(xué)前教育階段的教育，越來越被人們重視。在幼兒教育中，教師仍然保留著傳統(tǒng)的常規(guī)教育形式，這種方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的成長與發(fā)展需要，而且也不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展變化。目前幼兒園教育出現(xiàn)了諸多問題，使幼兒對學(xué)習(xí)失去了興趣，同時也影響了幼兒的健康成長。越來越多的研究者開始關(guān)注幼兒園的教育問題，從起跑線開始重視孩子的教育，這也有利于幼兒未來的發(fā)展以及興趣愛好的培養(yǎng)，所以，幼兒教師需要引起重視，針對幼兒園的教育問題進行深刻反思，從而提升幼兒園的教育水平。

一、幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀以及重要性介紹

（一）幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀

在幼兒教育中，教師仍然保留原有的教學(xué)模式，甚至在教學(xué)中添加了更多的應(yīng)試元素，這種教學(xué)方式很容易增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力，也會使幼兒產(chǎn)生較大的抵觸情緒。在日常的教學(xué)中，常規(guī)教育存在一定的問題，這些問題也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。學(xué)者們針對幼兒教育問題紛紛發(fā)表了各自的觀點，這給幼兒教育提供了豐富的理論基礎(chǔ)。幼兒教育方式的落后和偏差，對教育對象會產(chǎn)生消極的影響，很多孩子從啟蒙階段就逐漸形成錯誤的價值觀，如拜金主義。很多教師認(rèn)為幼兒園是帶著幼兒混日子和玩耍的場所，忽略了教育性特征，但實際上，任何有意義的游戲和討論都會使幼兒受益匪淺。

（二）幼兒常規(guī)教育的重要性

幼兒的常規(guī)教育是十分重要的。首先，常規(guī)教育能夠使幼兒養(yǎng)成良好的生活與行為習(xí)慣。一個好的習(xí)慣，能夠使人受益終生。在幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師需要以身作則，按照常規(guī)的教學(xué)模式，從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的想法和需求，并且建立有效的溝通，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長營造保與教的和諧氛圍。其次，能夠促進幼兒身心健康成長。為了讓幼兒快速適應(yīng)現(xiàn)代社會，不會產(chǎn)生負(fù)面情緒，就需要提升幼兒的自理能力，這需要教師的常規(guī)教育，有助于學(xué)生良好心理素養(yǎng)的培育。最后，能夠幫助教師更好地維持教學(xué)秩序。在實際的幼兒教育中，如果沒有良好的秩序，那么在進行各項活動開展與組織的過程中就會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，很容易將精力都花費在維持秩序的工作上，從而忽視活動對幼兒發(fā)展的意義。

二、幼兒園常規(guī)教育中存在的普遍問題

（一）幼兒教師管理過度

幼兒教師一般采用灌輸式教學(xué)方式，主導(dǎo)地位較強，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受、是否愿意接受。這也是目前教育中存在的普遍問題。在這種傳統(tǒng)的教育理念下，教師會出現(xiàn)過度管理和過度限制的現(xiàn)象，這對于學(xué)生的思維形成與發(fā)展都會產(chǎn)生約束作用。在幼兒園的教育中，教師認(rèn)為學(xué)生在自理和獨立性方面比較欠缺，需要教師進行全面的管理和指導(dǎo)，忽略了學(xué)生自發(fā)性思考與行動的重要性，也會使幼兒產(chǎn)生過度依賴的問題。教師的過度管理讓幼兒失去獨立動手的能力，隨著年齡的增長，依賴性也逐漸提升，這種依賴性不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒在身體和智力方面雖然都處于發(fā)展的起始階段，但是這并不代表他們毫無思考和分辨能力，教師的過度管理不僅可能阻礙幼兒思維能力的提升，而且可能造成幼兒逐漸失去獨立思考的能力，不利于幼兒的健康發(fā)展。

（二）幼兒教師的示范存在缺陷

在常規(guī)教育中，教師需要以身作則。幼兒在家喜歡模仿父母，在學(xué)校就喜歡模仿教師，所以，教師的示范作用是有一定影響的。在日常的教育中，幼兒教師經(jīng)常以自己教師的身份對幼兒提出不同要求，控制性比較強，而自身的行為卻十分隨意，沒有進行嚴(yán)格的約束。在這種情況下，幼兒的行為約束與管理效果相對較差，這就體現(xiàn)出教師示范存在的缺陷對幼兒的教育與培養(yǎng)也會產(chǎn)生影響。很多教師不注意自身的言談舉止，甚至在學(xué)生面前罵罵咧咧，很多學(xué)生會模仿教師的不良行為，這對學(xué)生的價值觀念形成會產(chǎn)生一定的影響。由此可見，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的行為和言論的規(guī)范化，同時更應(yīng)該重視自身言傳身教的作用，嚴(yán)格約束自身行為，這也是很多幼兒教師示范缺失的重要方面。

（三）幼兒教育過于教條化

常規(guī)教學(xué)方式主要總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗，通過不同的方式進行摸索式教學(xué)，然后傳授給其他的教師。很多教師認(rèn)為這些方式是一成不變的，每年都使用同一種方式進行教學(xué)，整個教學(xué)內(nèi)容與方式爛熟于心，已經(jīng)不需要備課就可以進行課上講解。但是社會變化如此之快，教學(xué)方式過于陳舊就會使教學(xué)變得教條化。幼兒教育應(yīng)該是十分靈活的，如果過于死板，那么就會使幼兒一直在框架中學(xué)習(xí)和成長，思維受到限制，身心發(fā)展也會受到阻礙。幼兒教育的教條化現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，這也是幼兒園需要引起重視的一個方面。教條化教育環(huán)境不僅使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，更容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，從而厭煩學(xué)習(xí)，這從學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來看是十分不利的。

（四）幼兒教育流于形式

常規(guī)教育中，大多數(shù)教師都按照實際的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求進行教學(xué)，認(rèn)為只要完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)成功地做好了教學(xué)工作。這種觀念會使教育流于形式，對幼兒的教育和管理浮于表面，這樣幼兒就體會不到學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，對自身的思維拓展、主動實踐等能力也不會進行深度挖掘，限制了幼兒的身心健康成長。在現(xiàn)代幼兒教育中，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師身為幼兒行為主要的引導(dǎo)者，身上肩負(fù)的責(zé)任重大，不僅有教材內(nèi)容的知識傳遞，更多還有為人處世的道理與方式，這也是目前幼兒教師需要重視的層面。形式化教學(xué)不利于幼兒的長期學(xué)習(xí)和成長。教師對教學(xué)認(rèn)識的偏頗，也會造成幼兒對學(xué)習(xí)的認(rèn)知被誤導(dǎo)。因此，教師的教育形式需要不斷創(chuàng)新，從幼兒的特點以及需要角度出發(fā)，規(guī)避教育流于形式的問題，正視幼兒園的教育。

三、幼兒園常規(guī)教育的反思

（一）提升教師的形象與行為規(guī)范

教師對幼兒的成長與發(fā)展具有一定的示范作用。教師如果只依靠課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，那么幼兒的教育就會停留在理論層面上。教師應(yīng)該提升自己的形象，以實際的行為作為示范，使幼兒在接受理論教育時也能夠按照教師的各種行為約束自己和管理自己。在教學(xué)中，教師如果表現(xiàn)比較隨意，沒有注意自身的言談舉止，那么幼兒認(rèn)為教師都沒有做到，就會更加放松自我，從而導(dǎo)致教育的消極效果。所以，教師要想提升教學(xué)水平，那么需要從自身做起，為學(xué)生樹立榜樣，起到模范帶頭的作用。在提升教師形象方面，首先，教師需要具備一定的氣質(zhì)。這并不是說長得好看就代表氣質(zhì)好，更為重要的是端莊與大方，面對幼兒與家長，行為舉止得體，儀容整潔、端莊，這樣才能夠獲得家長以及幼兒的廣泛認(rèn)可，避免出現(xiàn)冒失的行為。其次，在服裝、修飾方面需要加強重視，保證整潔與自然的同時，可以利用新穎、大方的款式獲得關(guān)注，避免嘩眾取寵。最后，教師在體態(tài)、姿勢方面也要做到規(guī)范得體。體態(tài)挺拔，面帶微笑，雙目平視，動作適中，在交談過程中自然親切，可以適當(dāng)摟抱幼兒，也需要與幼兒保持同等高度以表示尊重。此外，教師在妝面、發(fā)型以及面部表情方面也需要引起重視，保證精神面貌積極向上。淡妝更適合教師的妝面，表情需要相對親切、包容，多一些微笑，才會獲得更多的認(rèn)可，從而利用文明的行為影響幼兒、感染幼兒。

（二）按照幼兒不同特征進行針對性教學(xué)

每個幼兒都有自身的特征，教師需要對這些特征進行分類，然后進行有針對性的教學(xué)。在分類的過程中，首先，需要掌握幼兒整體的基本特征，如喜歡游戲化的教學(xué)方式。幼兒都擁有快樂的天性，因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要充分考慮這一點。其次，進行針對性的了解。有些幼兒比較孤僻，有些幼兒活潑好動，有些幼兒比較喜歡領(lǐng)導(dǎo)他人，有些幼兒喜歡合作，等等。教師在分類過程中需要結(jié)合實際情況，進行優(yōu)勢互補，這樣才能夠?qū)⒂變荷砩系膬?yōu)勢傳播到其他人身上。幼兒具備不同的特征，教師雖然要有針對性地教學(xué)，但是也需要確保幼兒的機會是平等的，不能區(qū)別對待。所謂針對性，也是個性化的過程，在教學(xué)過程中需要多進行提問，這樣不僅能夠更好地解決幼兒之間的差異問題，同時還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對不同特征的幼兒設(shè)置不同類別的問題，可以按照類型或者層次進行劃分，通過回答可以看出幼兒對教育內(nèi)容的接受程度，并且在討論中使幼兒進一步成長。

（三）教育需要落到實處

幼兒的教育需要結(jié)合實際情況進行個性化教學(xué)，并且落到實處。常規(guī)教育中，教師主要將理論知識傳授給學(xué)生，但是這些理論性的概念和知識如何進行應(yīng)用和實踐卻沒有進行廣泛的講解和實際操作。在教學(xué)中，教師需要加強對實際應(yīng)用的重視，提升學(xué)生的動手實踐能力，并且讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)知識的意義，使教育真正落到實處。此外，需要進一步加強幼兒教育資源的補充，讓幼兒在資源充足的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時，國家也增加了對幼兒園建設(shè)的投入，說明幼兒教育的重要性。只有得到資源的保障，幼兒教師才能夠放手讓幼兒體驗教育，感受更多的教育元素，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和動手能力，進一步促進幼兒的健康、快樂成長。

四、總結(jié)

幼兒教育已經(jīng)成為家長和幼師共同關(guān)注的問題，這不僅僅需要家長為幼兒創(chuàng)造良好、積極的成長環(huán)境，還需要教師通過正確的引導(dǎo)方式提升幼兒的綜合能力。在幼兒教育中，不僅需要大量補充知識和文化，同時還應(yīng)該加強幼兒的實際操作技能，提升其自主性和獨立性，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)所見在實際生活中體現(xiàn)出來。

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