心理學(xué)視域下高職教師課程思政能力提升路徑研究

譚萍

【摘? ? 要】基于當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)，高職院校要提高對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注和重視程度，對(duì)提升高職院校教師實(shí)施課程思政提出“內(nèi)化于心，外化于行”的具體要求。結(jié)合心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，著重以提高高職院校教師的課程思政認(rèn)知、強(qiáng)化綜合素質(zhì)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)等措施提升課程思政元素挖掘與整合能力，切實(shí)以思想指引行為，促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養(yǎng)和課程思政能力的提升，使教師能夠在高職院校的教學(xué)管理中給學(xué)生帶去正確的指導(dǎo)和積極的影響，推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與思想品德素養(yǎng)得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)視域? 高職院校教師? 課程思政能力? 提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.016

隨著國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革的不斷深入，明確要求高職院校教師要具備良好的課程思政能力，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)科課程課堂教學(xué)的教育功能，打破思政課和思政課教師“孤軍奮戰(zhàn)”的窘境，切實(shí)構(gòu)建起高校全體協(xié)同育人的理念。通過(guò)此方式在各門(mén)學(xué)科教學(xué)管理中給學(xué)生提供正確的思想政治引導(dǎo)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和進(jìn)步。為了提升高職院校教師課程思政能力，要明確課程思政能力的要點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀展開(kāi)分析，尋找科學(xué)合理的提升路徑。教師還要從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，分析自身在課程思政能力方面存在的缺失，針對(duì)具體問(wèn)題尋找解決方式和優(yōu)化途徑，從整體上促進(jìn)高職院校辦學(xué)能力的提升。

一、心理學(xué)視域下提升高職院校教師課程思政能力的必要性

在心理學(xué)視域下提升高職院校教師課程思政能力具有一定的必要性，學(xué)校和教師要在明確這一點(diǎn)的前提下進(jìn)行分析，從多個(gè)角度挖掘有效途徑，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)改革效果，為提升教師課程思政能力創(chuàng)造良好的條件。

（一）有助于深化思政教育體系

提升高職院校教師課程思政的能力有助于推動(dòng)課程教育體系的進(jìn)步，在當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)下社會(huì)所需要的是文化水平、專(zhuān)業(yè)技能和道德素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，以往只注重人才專(zhuān)業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不被時(shí)代接受。提升高職院校教師課程思政能力，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，推動(dòng)文化教學(xué)和思政教育的同步發(fā)展，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，用教師的人格魅力贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，在教師的引導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，塑造學(xué)生健全的人格。

（二）有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

教師課程思政能力的提升能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。隨著近年來(lái)國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校得以蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生以素質(zhì)高、技術(shù)硬的特點(diǎn)逐漸受到各企事業(yè)單位的青睞。為了適應(yīng)新時(shí)期高職教育的要求，需要加大對(duì)高職學(xué)生思想政治教育教學(xué)力度，為國(guó)家培育更多技術(shù)精湛、品德高尚的“大國(guó)工匠”，這就需要除了發(fā)揮思政課這個(gè)“主渠道”外，還要增強(qiáng)其他學(xué)科教師課程思政的能力，與思政課程全方位融合、互動(dòng)與補(bǔ)充。

（三）有助于提升高職院校的綜合實(shí)力

高職院校想要在教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)一席之地，一定要提升綜合辦學(xué)實(shí)力，想要提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力，提高教師的課程思政能力是重要的方法之一。只有切實(shí)提高教師群體的思想覺(jué)悟，構(gòu)建高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能為高職院校的發(fā)展提供有力的保障，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職院校一定要提高對(duì)教師課程思政能力培養(yǎng)的重視程度，強(qiáng)化師資力量，構(gòu)建高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，從多個(gè)角度推動(dòng)校園教育體系的發(fā)展和進(jìn)步。

二、心理學(xué)視域下高職院校教師課程思政能力提升的要點(diǎn)

從心理學(xué)視角下提升課程思政教育教學(xué)能力，要明確高職院校教師課程思政能力提升的要點(diǎn)，在挖掘和尋找具體路徑時(shí)，圍繞要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。主要是要解決教師的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、認(rèn)同問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師課程思政能力的方法和思路。

提高教師的課程思政能力，首先需要關(guān)注教師的心理情感情緒體驗(yàn)。高職院校教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中重要的引導(dǎo)者，要善于應(yīng)用心理學(xué)理論，從教學(xué)中尋找工作的樂(lè)趣和成就感，要以一個(gè)積極向上的態(tài)度開(kāi)展工作，否則只會(huì)將負(fù)能量傳給學(xué)生。同時(shí)，高職院校教師應(yīng)該重新審視自己的教育目標(biāo)，將“成為幸福、快樂(lè)的人”作為主要的教育目標(biāo)，在這種積極心理的暗示下端正工作心態(tài)。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，不要總是去批評(píng)教育學(xué)生，而是以一種平等的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，并且與教師建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)管理有所成效，教師也會(huì)感受到工作中的快樂(lè)，從而激發(fā)高職院校教師教學(xué)與課程思政融合的熱情，積極挖掘課程思政情感、價(jià)值理念、行為品德等方面的內(nèi)容，提升課程思政開(kāi)發(fā)與整合的能力。

其次，提高教師對(duì)“課程思政”的領(lǐng)悟力和認(rèn)知，是落實(shí)高校課程思政建設(shè)的必要前提。專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思想政治理論教育教學(xué)的重視程度不高，簡(jiǎn)單認(rèn)為“課程思政”就是“課程”和“思政”的簡(jiǎn)單疊加。歸根結(jié)底，原因在于部分專(zhuān)業(yè)課教師未認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，認(rèn)識(shí)和行為出現(xiàn)缺位情況，將課程思政轉(zhuǎn)化為教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)更是紙上談兵。專(zhuān)業(yè)課教師思想認(rèn)識(shí)上的這種錯(cuò)位和行為上的偏差與全高校、全體教師、全體課程協(xié)同發(fā)力的要求存在明顯的差距。因此，“課程思政”協(xié)同育人還需深入推進(jìn)。

三、高職院校教師課程思政能力提升的核心要素

對(duì)于高職院校教師課程思政能力的培養(yǎng)，要把握好課程思政能力的核心要素，圍繞具體要素展開(kāi)分析，創(chuàng)新提升教師課程思政能力的途徑。

（一）意識(shí)形態(tài)的把控能力

所謂思想決定行為，教師課程思政能力的提升離不開(kāi)意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)。高校是意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，也是意識(shí)形態(tài)最活躍、最敏感的地方，一定要保證全體教師能夠堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，把握正確的政治方向，對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和學(xué)校辦學(xué)理念高度認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)自己的言行舉止，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和教育理念。因此，在高職院校教師課程思政能力的培養(yǎng)中，要先從轉(zhuǎn)變教師思想觀念出發(fā)，讓教師能夠自覺(jué)抵制錯(cuò)誤的思想和言論，堅(jiān)決維護(hù)黨的教育方針，履行自身的職責(zé)和使命，以嚴(yán)格認(rèn)真的要求來(lái)規(guī)范自己。

（二）思政資源的挖掘能力

任何一門(mén)課程和學(xué)科的發(fā)展除了要把握好基本知識(shí)技能之外，還要從不同的角度挖掘其內(nèi)涵和魅力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。對(duì)于高職院校教師課程思政能力的培養(yǎng)，要著重提升其思政資源的挖掘能力，讓其能夠以獨(dú)特的視角、全面的思維來(lái)挖掘生活和教材中的思政資源，并將其融入具體的教學(xué)實(shí)踐中，這是課程思政能力培養(yǎng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師想要切實(shí)提升自身的思政資源挖掘能力，就要注重激發(fā)創(chuàng)新思維，能夠從生活中去挖掘思政素材，將其與課程內(nèi)容有機(jī)整合。

（三）話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化能力

高職院校教師要具備話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化能力，課程思政本質(zhì)上是一種教育理念和思維方式的創(chuàng)新，教師如果在教學(xué)中采取單一枯燥的話語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)很難吸引學(xué)生的關(guān)注，也難以保證學(xué)生的理解效果。教師應(yīng)該在潛移默化中將課程思政的內(nèi)涵滲透給學(xué)生，這就需要教師具備良好的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力，將枯燥深?yuàn)W的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的語(yǔ)言模式。因此，教師在傳授課程思政內(nèi)容時(shí)，可以利用生活中的實(shí)際案例、通俗話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等進(jìn)行解釋。通過(guò)案例分析、角色扮演等形式深化學(xué)生的理解，這對(duì)于教師課程思政能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

四、心理學(xué)視域下高職院校教師課程思政能力的提升策略

（一）深化對(duì)課程思政理念的認(rèn)同

在心理學(xué)視域下想要提升高職院校教師的課程思政能力，首先要深化教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)同。正所謂思想指引行為，只有先提高教師的思想覺(jué)悟，才能夠從根本上提升教師的課程思政能力，推進(jìn)課程思政改革。一要提升教師對(duì)課程思政、協(xié)同育人的理解與認(rèn)同，讓教師能夠?qū)⑵渥鳛樽约旱母窘虒W(xué)任務(wù)之一，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成自己的本職工作，改變以往重文化教學(xué)、輕素質(zhì)教育的理念。通過(guò)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種途徑引導(dǎo)教師貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將教書(shū)育人與思想道德教育結(jié)合起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，深化教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)同程度，可以將課程思政教育成效納入考核體系，將其與教師的薪酬福利相結(jié)合，提高教師的工作積極性。

二要打破師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)壁壘，豐富高職院校課程思政團(tuán)隊(duì)的教師來(lái)源，將專(zhuān)業(yè)的思政課教師、輔導(dǎo)員、專(zhuān)家等融合到隊(duì)伍中，讓教師能夠從多個(gè)角度理解課程思政的內(nèi)涵，為提升教師課程思政能力創(chuàng)造良好的條件。從團(tuán)隊(duì)出發(fā)開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課等活動(dòng)，所有教師可在交流討論中互相點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，積累成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職能互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。推動(dòng)全體教師課程思政能力的進(jìn)步，切實(shí)提高教師開(kāi)展課程思政的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，深刻認(rèn)識(shí)到不僅要教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更要種好“立德樹(shù)人”責(zé)任田。

（二）加強(qiáng)課程思政改革的引領(lǐng)

教師課程思政能力究竟該如何培養(yǎng)，課程思政如何實(shí)現(xiàn)成功改革，這是各大職業(yè)院校應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。高職院校之間可形成有效的溝通合作，在互動(dòng)交流中積累成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)方法，在保持學(xué)校原有教學(xué)特色的前提下，積極展開(kāi)探索實(shí)踐，通過(guò)加強(qiáng)課程思政改革的引領(lǐng)來(lái)提升教師的課程思政能力。高職院?？稍谛?nèi)建設(shè)課程、建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則針對(duì)課程思政內(nèi)容和體系展開(kāi)思考，將每一次課程思政的教學(xué)課件、教學(xué)案例等進(jìn)行整合，將其整理成教學(xué)資源，給今后課程思政體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供切實(shí)的保障，還可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)和課程思政能力。

教師可通過(guò)輪流試課的方式講解自己對(duì)課程思政體系和內(nèi)涵的看法，將自己的教學(xué)方式展示給所有教師，教師們可針對(duì)課程思政的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，在每一次聽(tīng)課評(píng)課之后進(jìn)行總結(jié)和反思。在學(xué)習(xí)中提升自我能力，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，為今后思政課程的開(kāi)展提供多方面的保障和多樣的思路。教師需要在實(shí)踐中提升自身的課程思政能力，為今后育人工作的開(kāi)展提供科學(xué)的參考依據(jù)。

（三）強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)力度

對(duì)于教師課程思政能力的培養(yǎng)與提升，要強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)力度，通過(guò)多種途徑來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)工作，從思想覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)能力和綜合品質(zhì)方面促進(jìn)教師的發(fā)展。在強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)力度上可從兩方面展開(kāi)研究，將引進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合。

一方面要積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，讓其針對(duì)課程思政體系和思政教育內(nèi)涵進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)講座的形式提升教師的課程思政能力，深化其對(duì)課程思政能力內(nèi)涵和要點(diǎn)的理解，并且能夠?qū)⑵潴w現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中。另一方面要積極組織本校教師到校外參觀學(xué)習(xí)或者參加技能大賽，撰寫(xiě)思政類(lèi)型的論文，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化教師對(duì)課程思政的理解程度。在校外參觀過(guò)程中教師可以學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)方法，結(jié)合本校實(shí)際發(fā)展情況展開(kāi)思考，不斷優(yōu)化和完善本校課程思政教育體系。在參加技能大賽的過(guò)程中可以讓教師認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)和提升，努力打造更加優(yōu)秀的自己。在撰寫(xiě)思政類(lèi)型論文的過(guò)程中，可以讓教師通過(guò)線上線下來(lái)查閱資料，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，豐富文化儲(chǔ)備，為提升教師課程思政能力提供保障。

（四）完善課程思政的評(píng)價(jià)體系

完善課程思政評(píng)價(jià)體系是提升教師課程思政能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，以往高職院校對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)體系并不是十分重視，其實(shí)評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師能力的提升能夠產(chǎn)生重要的影響。高職院校要依托課程育人改革理念開(kāi)展課程育人質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，建立健全、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，為提升教師課程思政能力創(chuàng)造良好的條件。對(duì)于教師課程思政能力的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度出發(fā)，遵循多元化的原則，給予教師客觀公正的評(píng)價(jià)，將教師的日常思想政治表現(xiàn)、育人能力、育人效果等作為重點(diǎn)。在聽(tīng)課評(píng)課中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)和不足之處，同時(shí)要通過(guò)教師說(shuō)課比賽、教案比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等考查教師的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐水平。將課程思政能力融入年度考核評(píng)價(jià)體系中，讓教師能夠自覺(jué)提升自身的課程思政能力，將其作為自己的重要工作內(nèi)容之一，從根本上提高教師的認(rèn)真程度，引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)定，為提升自身的課程思政能力選擇多樣化的思路和方法，養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣和行為。

總之，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)，社會(huì)各界對(duì)高職院校的教育管理標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。在心理學(xué)視域下想要提高教師的課程思政能力，要明確課程思政能力的內(nèi)涵以及重要價(jià)值，把握好課程思政能力的要點(diǎn)與核心。在此基礎(chǔ)上針對(duì)高職院校課程思政體系現(xiàn)狀展開(kāi)分析，挖掘和尋找提升教師課程思政能力的有效路徑，提升教師的思想覺(jué)悟、政治素養(yǎng)和綜合品質(zhì)，讓教師在思想和行為上都能給學(xué)生提供積極的影響和正確的指導(dǎo)，傳遞正能量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?！菊n題項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)2019年度人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19SKSZ074）階段性成果?！?/p>

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