STEAM教育理念下幼兒園拓展資源的開發(fā)與利用研究

摘 要：以幼兒園在“STEAM教育理念下”拓展資源的開發(fā)與利用為研究出發(fā)點，詳述了廈門市石亭幼兒園的拓展課程創(chuàng)設(shè)案例，分析在進行STEAM游戲活動時，如何將園區(qū)辦學(xué)條件與拓展自然和人文資源相整合，不斷開發(fā)、融匯、拓展。此外，在引進拓展資源的同時，與幼兒園園本課程融合，圍繞幼兒的日常生活，以開放、生成、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合STEAM教育理念培養(yǎng)幼兒解決實際問題的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;幼兒園;拓展;研究

一、問題提出

幼兒園位于廈門市狐尾山腳下，致力于打造“依山而建”的社區(qū)生態(tài)型、錯層式的游戲探究環(huán)境，堅持“自然健康、領(lǐng)域融合、探究求真”的辦園理念，構(gòu)建拓展資源的STEAM園本課程方案。該方案旨在利用幼兒園周邊豐富的自然人文資源，將周邊環(huán)境與STEAM課程相結(jié)合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒整合思維，提升問題解決能力。

在創(chuàng)設(shè)STEAM學(xué)科課程、拓展活動的同時，如何多方位整合周邊自然人文資源、如何提升孩子的自主解決能力是本園著重探討的兩個方面。

本文旨在探索STEAM理念下幼兒園拓展資源開發(fā)與利用的開展情況，豐富資源利用的形式，探索實施資源利用的各類活動;使每個幼兒都愛科學(xué)、愛藝術(shù)、愛自然、愛生活，發(fā)展幼兒觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)等多種能力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的完整幼兒;充分挖掘教師的內(nèi)在潛力，促進教師從STEAM教育理念出發(fā)，多方面、多視角利用現(xiàn)有資源，開發(fā)潛在資源，提升教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的方法與能力。

二、解決問題的方案

隨著幼兒園課題研究的不斷深入，解決環(huán)境資源與課程方案的系列研究問題逐步推進，建立“拓展”的園本課程與資源開發(fā)利用思路，走進“隱含”孩子身邊的園本課程方案，整個社區(qū)都是我們孩子的“生活化”教育資源，我們在這個過程中進行了一系列思考。

（一）解決問題的方法

幼兒園將以園本、求真、探索、建立石亭拓展資源的教育環(huán)境，在探索STEAM落地的同時，把實踐跟理論結(jié)合，以生活化課程理念研究思路，利用幼兒園豐富的自然和文化資源，開展具有園本特色的STEAM教育，對創(chuàng)設(shè)STEAM教育的問題情境，提升幼兒生活化探究興趣和多學(xué)科整合思維解決實際問題的能力具有重要意義。

（二）解決問題的策略

1.打造錯層式、犄角式、伴山式的生態(tài)空間

2.構(gòu)建石亭園“STEAM教育理念下的拓展課程模式

3.“STEAM教育理念下的拓展課程”編排特點

4.不斷完善石亭幼園本拓展課程資源庫

三、實施步驟與操作要點

（一）打造錯層式、犄角式、伴山式的生態(tài)空間

依照2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，不再將幼兒園室外環(huán)境定位為單一的戶外活動場所，而是將其擴大為幼兒全方位的游戲活動中心。利用園所整體建筑結(jié)構(gòu)特點，因地制宜地加以整合，改造室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個可以讓幼兒真正自由融入的多功能游戲活動中心，培養(yǎng)幼兒在探索綜合學(xué)科時的自主性和互動性。[1]

錯層式的環(huán)境中，利用自然落差錯層開辟的多個空間區(qū)域，將幼兒的多種室內(nèi)游戲逐漸遷移到戶外，更合理地規(guī)劃與設(shè)置，整合現(xiàn)有資源，開拓新空間，在面積有限的室內(nèi)外場地中靈活轉(zhuǎn)換，拓展最大的空間功能。

犄角式的空間環(huán)境中，為了給幼兒提供更充足的空間，石亭幼兒園利用很多異形的角落，幼兒園場地的墻壁、樹下、拐角等地方，順其自然作為觀察、閱讀、音樂、操作、自選等區(qū)域活動場地，再根據(jù)場地大小調(diào)整原有的區(qū)域，柜子由長變短，由寬變窄，擴大幼兒的室內(nèi)外空間。

伴山式室內(nèi)外環(huán)境中，充分利用石亭幼兒園伴山（狐尾山、氣象臺山腳下）的天然環(huán)境優(yōu)勢，讓幼兒回歸自然，實現(xiàn)與泥、沙、石、草、木等的親密接觸，呼吸新鮮空氣，去探索大自然的奧秘，感受自然氣象的變化等。

此外，幼兒園在戶外空間開設(shè)了沙水建構(gòu)區(qū)、創(chuàng)意繪畫觀察區(qū)、積塑生活長廊、自主運動游戲區(qū)等多個主題區(qū)域，融合室內(nèi)外活動環(huán)境，為幼兒提供自然的、愜意的、富有多元契機的STEAM環(huán)境，以引導(dǎo)幼兒進行自主探索，促進幼兒在不同領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

（二）構(gòu)建“STEAM教育理念下的拓展課程”模式

“拓展”的石亭STEAM園本課程方案，主要有兩大組成部分——園內(nèi)生活化STEAM課程和園外生活化資源開發(fā)與利用的STEAM課程，以園本課程為研究點，解決實際的日常教育教學(xué)問題……

園內(nèi)生活化STEAM課程：區(qū)域游戲、生活游戲、集中教學(xué)活動、主題活動、室內(nèi)外STEAM游戲、戶外游戲、創(chuàng)造性游戲等。

園外資源開發(fā)與利用的STEAM課程：幼兒園環(huán)繞在石亭小區(qū)中心，氣象臺、狐尾山、白鷺洲、山海健康步道等，我們借助STEAM教育理念嘗試與資源開發(fā)與利用研究相結(jié)合，秉持“筑巢引鳳”理念，讓更多社會資源送進校園，同時“走出去”“請進來”，促進幼兒園的教育資源開發(fā)與利用，由此引出園所如何開發(fā)利用天然豐富的周邊資源并使其產(chǎn)出最大化的幼兒園教育資源。

環(huán)境課程：生活中的STEAM游戲等。

傳統(tǒng)文化活動：每年“迎新年-鬧元宵”親子暢享STEM-傳統(tǒng)文化季，“重陽中秋博餅”親子暢享STEM-傳統(tǒng)文化季等，二十四節(jié)氣的古詩詞文化、飲食文化等衣食住行滲透，結(jié)合社區(qū)宣傳——世界氣象日等活動，整個石亭社區(qū)都是每個孩子的教育資源，是一座擴大了的幼兒活動中心。

社區(qū)榕樹下的爺爺、奶奶講古場：下午放學(xué)后社區(qū)街心公園大榕樹是大小孩子的歡樂世界。

周末親子活動：不定期的周末STEAM親子“趴趴走”。

（三）“STEAM教育理念下的拓展課程”編排特點

（四）不斷完善的石亭幼兒園本課程資源庫

園所地處狐尾山腳下，周邊圍繞市政府、人民大會堂、白鷺洲酒店、氣象臺、社區(qū)樓房等各類建筑。周邊機構(gòu)設(shè)施和建筑成為大班孩子的主要研究對象。孩子通過了解幼兒園周邊的建筑，感知蘊含在其中的建筑美學(xué)，以及數(shù)、量、形、空間等的關(guān)系，也在他們的腦中潛移默化開來;除此之外，中班孩子對結(jié)構(gòu)游戲與交通工程的融合實踐探究展現(xiàn)出一定的興趣。幼兒園周邊落成的地鐵站、連接各大建筑之間有趣的馬路、仙岳路上的高架橋和連接思明、海滄的海滄大橋等都是孩子關(guān)于交通工程的研究對象;小班幼兒的思維特點正處于直覺行動思維和具體形象思維之間，他們常常被周圍的花草樹木、鳥叫蟲鳴所吸引，并根據(jù)自己的所見所想提出一系列問題。[2]

1.幼兒園資源的開發(fā)與利用能激發(fā)幼兒的各項發(fā)展，STEAM教育理念對幼兒的發(fā)展非常重要，這種形態(tài)并非獨立存在的，它與五大領(lǐng)域息息相關(guān)，以相互整合的魅力去影響幼兒的發(fā)展。

2.幼兒園提煉出在STEAM教育理念下，資源構(gòu)建園本課程的策略，豐富相關(guān)專業(yè)理論，積累相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，為石亭幼兒園及與其相似的小園提供借鑒。以STEAM理念為引領(lǐng)，凸顯教育特色;以教師培訓(xùn)為依托，提高教師對資源與五大領(lǐng)域的整合能力。

3.通過與資源方達(dá)成長期合作的意向協(xié)議，定期參觀，開展相關(guān)的培訓(xùn)活動或者主題教學(xué)，建立幼兒園資源庫。

四、效果與認(rèn)識

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對課程整合指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

正因如此，我們一直致力于營造“精心、精致、精品”的校園文化。其一，堅持調(diào)整以“自然健康、資源融合、探究求真”的辦園理念等引領(lǐng)園所發(fā)展;其二，基于兒童發(fā)展、教師成長，創(chuàng)建“拓展”的課程觀，有效借助構(gòu)建“STEAM教育理念下”的石亭園本課程方案不斷完善;其三，依托課題研究，引導(dǎo)教師不斷深入學(xué)習(xí)，逐漸加強課程資源意識，才會站在幼兒經(jīng)驗發(fā)展的角度去審視周圍的一切，才能用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)周圍事物中蘊含的教育價值，才能放手讓幼兒在實踐探索中逐步形成解決生活中真實、有價值問題的能力;其四，我們需要從整體上階段性規(guī)劃課程資源，使室內(nèi)外、園內(nèi)外資源相互補充，自然資源與文化資源有機融合;其五，堅持在“STEAM教育理念下”拓展課程并深入貫穿，保證、支持其他課程資源更好地發(fā)揮作用，促進幼兒園資源全面融合，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔德玉.STEAM教育理念下校本課程的開發(fā)[J].知識窗（教師版），2021（4）.

[2]朱劍榮.新時代STEAM教育理念對初中美術(shù)教學(xué)的啟示[J].美術(shù)教育研究，2020（1）.

注：本文系福建省“十三五”幼兒園名師名園長培養(yǎng)工程研究課題項目，程培蘭申報的課題“STEAM教育理念下幼兒園資源開發(fā)與利用研究”的研究成果。