線上教學(xué)中教與學(xué)的問(wèn)題與困境分析及建議

摘 要：以隴南市中小學(xué)居家線上教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入分析探索線上教學(xué)中教與學(xué)存在的問(wèn)題及困境，并提出改進(jìn)建議，以便于指導(dǎo)線上教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);線上教學(xué);居家學(xué)習(xí);教研模式

2020年1月由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件給正常的課堂教學(xué)造成極大危險(xiǎn)，導(dǎo)致春季學(xué)期不得不暫停開(kāi)學(xué)。開(kāi)學(xué)可延期，學(xué)生成長(zhǎng)不能延期，教育部因此提出了“停課不停學(xué)”，隴南市積極響應(yīng)教育部、省教育廳有關(guān)通知精神，打響了一場(chǎng)“停課不停學(xué)”的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

一、線上教學(xué)存在的問(wèn)題和困境

本次大規(guī)模的線上教學(xué)作為防控時(shí)期的應(yīng)急之舉，對(duì)教育政策制定者、教育管理者、一線教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都是一次全新的考驗(yàn)，所以，這樣的教學(xué)方式也必然會(huì)引發(fā)許多爭(zhēng)議，為此也會(huì)存在許多全新的問(wèn)題。

1.從教師的角度來(lái)看，教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念難以適應(yīng)線上教學(xué)的新發(fā)展

由于在線上教學(xué)實(shí)施初期，無(wú)論是教育管理者，還是一線教師都對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知不夠清晰，將線上教育簡(jiǎn)單地理解為只是通過(guò)網(wǎng)上授課，卻忽略了互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的重大作用。根據(jù)隴南市教學(xué)研究室于2020年5月開(kāi)展的線上教學(xué)情況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在本次大規(guī)模線上教學(xué)中，隴南市有95.2%的教師采用直播授課。然而相關(guān)的研究和調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的線上教學(xué)不是直播教學(xué)，而是基于資源包的自主學(xué)習(xí)。因此，線上教學(xué)絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地理解為線上上課，同時(shí)也說(shuō)明教師陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)觀念難以適應(yīng)線上教學(xué)的新發(fā)展、新需求。

2.從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理難以適應(yīng)居家線上教學(xué)的需求

據(jù)相關(guān)學(xué)者公開(kāi)調(diào)查顯示，如果學(xué)生具備良好的自律性與自覺(jué)性，那么在線上教育中能夠發(fā)揮良好的作用[1]。由于經(jīng)歷長(zhǎng)期的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏良好的自我管理意識(shí)和自律能力，他們?cè)诰€上教學(xué)中由于缺乏督促，常常會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)不到位，線上學(xué)習(xí)注意力集中較差，無(wú)法主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課后任務(wù)完成質(zhì)量較低等現(xiàn)象，這也反映了基礎(chǔ)教育課程改革中大力提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的方式，并沒(méi)有被教育管理者和教師納入教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容中，成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

二、線上教學(xué)的改進(jìn)建議

隴南市教學(xué)研究室于2020年5月開(kāi)展的線上教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果顯示，20000多名中小學(xué)教師均不同程度地反映，為了提高線上教學(xué)的高效性，必須一改教育常態(tài)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，基于師生、生生多維互動(dòng)交往的社會(huì)化活動(dòng)，而不能成為單向的信息傳播活動(dòng)。因此本文提出以下改進(jìn)建議：

1.基于資源的線上自主教學(xué)。線上自主教學(xué)是提高線上教學(xué)質(zhì)量的最有效渠道，充分利用國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，國(guó)家課程教材電子版、教育信息化企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)等提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，幫助教師在開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與線上教學(xué)。教師授課的時(shí)間與學(xué)生的成績(jī)并不具備直接關(guān)聯(lián)，然而學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和成績(jī)卻有著莫大的關(guān)聯(lián)。因此，在線上教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)讓學(xué)生自我設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)提供的練習(xí)（測(cè)試）及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，并拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示等方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與線上教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

大規(guī)模線上教學(xué)可以說(shuō)是應(yīng)急之舉，暴露一些問(wèn)題也在情理之中。但基于信息技術(shù)的小范圍線上教學(xué)，如“三個(gè)課堂”的推廣，卻是未來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，探索信息化背景下的教研模式，提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的現(xiàn)實(shí)需求。因此，積極梳理線上教學(xué)存在的教與學(xué)的困境和問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后教師線上教學(xué)的高效開(kāi)展和線上教學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)和完善具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

約翰·哈蒂，格雷戈里·C.R.耶茨.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)[M].彭正梅，鄧?yán)?，伍紹楊，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018：1-5，48-49.

作者簡(jiǎn)介：楊霖（1980—），男，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事教育信息化方面的相關(guān)工作和研究。

注：本文系2021年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教研模式研究——市縣校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研工作體系下的隴南市網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施途徑”的研究成果。