小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流

關(guān)宏

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)效性和富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，能夠使學(xué)生展開自主探索、交流、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作的精神，使學(xué)生根據(jù)同學(xué)的觀點(diǎn)了解新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué);合作與交流

小學(xué)數(shù)學(xué)引入討論式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在討論的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)行有效的合作與交流，在討論交流問題的過程中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并一起解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題研究規(guī)律，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，利用討論式的教學(xué)方式，以教師為橋梁，組織學(xué)生展開充分的交流合作學(xué)習(xí)，有益于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效合作與交流的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行討論式教學(xué)可以營(yíng)造相對(duì)寬松和民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流合作中敢于發(fā)表自己的意見，敢于想象，進(jìn)而突出個(gè)人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人人都是學(xué)習(xí)的主人，使不同的學(xué)生都會(huì)在數(shù)學(xué)課上得到有益的發(fā)展[1]。

討論式的數(shù)學(xué)交流合作活動(dòng)課，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生制訂統(tǒng)一要求，要允許學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在差異，并能夠理解進(jìn)而執(zhí)行，這樣能夠增加老師的親和力，教師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就對(duì)學(xué)生發(fā)火，要讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能更樂于學(xué)習(xí)。并且學(xué)生只有在比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)才敢于積極表現(xiàn)，敢于說出內(nèi)心的真實(shí)想法[2]。

在師生交流的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生想說又不敢說的糾結(jié)，并且在潛意識(shí)里覺得老師說的一切都是對(duì)的，就沒有反駁的欲望，并且學(xué)生之間相互交流，學(xué)生能夠迅速理解并進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)好學(xué)生書本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，選擇有意義的、現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、交流、猜測(cè)、推理等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的形式，可以促進(jìn)學(xué)生理解課本知識(shí)，有利于知識(shí)的積累。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效合作與交流的措施

（一）分工合作，促進(jìn)有效的合作交流形式

小學(xué)數(shù)學(xué)以分工合作的形式進(jìn)行教學(xué)，合理分工是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效手段，使學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，明白各自要完成的任務(wù)，最后進(jìn)行匯總交流。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“角的度量”一課時(shí)，教師分小組，并通過一些操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓小組之間相互研究各自的量角器，并找出量角器的中心、0刻度線及內(nèi)刻度線和外刻度線，并給學(xué)生在卡片上畫出不同度數(shù)的角，然后學(xué)生分工完成角的度數(shù)測(cè)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)角的測(cè)量。

（二）合作中相互探討，互幫互助

合作交流不同于一個(gè)人的學(xué)習(xí)，主要在于相互幫助、相互支持，合作學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生解決難題，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的過程中，也能夠進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并且能夠營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）在合作中促進(jìn)交流

學(xué)生在討論合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互協(xié)助，成員之間相互表達(dá)，相互傾聽，是一種多向互動(dòng)的過程，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)使學(xué)生有序、完整地表達(dá)自己的見解，要求學(xué)生善于傾聽別人的意見，吸取別人見解的有益之處，不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、研究、類推等教學(xué)活動(dòng)理解倒數(shù)的意義，總結(jié)出求倒數(shù)的方法，通過互助活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱珊珊.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（12）：110.

[2]劉瑞英.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（10）：251.

注：本文系2019年度甘肅省天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2019]LX8）研究成果。