科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)靈感

孫振坤

隨著課程教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對(duì)于初中語文作文教學(xué)又提出了新的目標(biāo)與要求，要求教師要重視學(xué)生思維的優(yōu)化訓(xùn)練，注重在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)下初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)，希望能給廣大同行帶來一定的幫助。

一、善導(dǎo)引思，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

古語有云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”對(duì)于教育教學(xué)來說，興趣就是“糧草”。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的欲望，對(duì)于作文教學(xué)更是如此。而大部分的初中學(xué)生對(duì)于作文都是“談文色變”，不僅對(duì)作文沒有寫作興趣，甚至有些學(xué)生還存在著寫作焦慮的現(xiàn)象。其原因在于缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，沒有培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣。因此，要在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，首先要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。

例如，在一次作文教學(xué)中，我并沒有給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的寫作主題，而是首先給學(xué)生們講了一個(gè)故事：有兩個(gè)科學(xué)家去沙漠里面考察，到最后他們迷路了，水也喝完了，沙漠里面沒有水，他們只能喝尿來解渴，然而最后他們還是沒活下來，等人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候只過去了一個(gè)小時(shí)。其實(shí)他們身上有一種東西能夠延續(xù)他們兩個(gè)小時(shí)的生命，那就是鋼筆里的墨水。故事講完以后，我引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)故事給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)？我們從中學(xué)到了什么？體會(huì)到了什么？”由于故事本身比較新穎，對(duì)學(xué)生來說很有吸引力，因此，學(xué)生都保持著較高的參與熱情。教師的引導(dǎo)啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、預(yù)留空間，靈活學(xué)生寫作思維

在我們常態(tài)的作文教學(xué)中，命題的方向通常都是老師給的，老師會(huì)每次給學(xué)生布置不同的話題，讓學(xué)生以此為題進(jìn)行寫作，一般會(huì)給學(xué)生提供幾個(gè)方向讓學(xué)生創(chuàng)作。這種寫作訓(xùn)練雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平，但學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，長此以往不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提高。據(jù)此，就需要教師進(jìn)行自由化的寫作教學(xué)，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作，以訓(xùn)練學(xué)生靈活的寫作思維。

我在開展作文教學(xué)的時(shí)候，通常以學(xué)生的自由發(fā)揮為主。在一次教學(xué)完《孔乙己》這篇文章之后，我開始組織學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)孔乙己離開了咸亨酒店以后……”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，可以天馬行空自由發(fā)揮，說出自己不同的想法與見解。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己在漫天飄雪中離開了人世，有的認(rèn)為孔乙己還是以前那樣自欺欺人地過日子，還有的認(rèn)為孔乙己消失了，短衣幫從此沒有了笑料，變得無趣起來，甚至開始懷念有孔乙己的日子等等。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象，提出了多種多樣不同的看法，我據(jù)此引導(dǎo)，讓學(xué)生們將自己的想法用文字表達(dá)出來，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

三、逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于初中生來說，寫作不僅僅是語言文字的錘煉，更是思維的訓(xùn)練，以及思考能力的提升。要在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，只是沿用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生只知道單向地思考問題，長此以往，容易形成思維定式，而缺乏了創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。據(jù)此，就需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，一次我讓學(xué)生以“雪”為主題寫作一篇文章。在進(jìn)行了簡單的講解后，我并沒有像往常那樣讓學(xué)生動(dòng)筆開始寫作，而是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們至少給出三個(gè)不同的寫作立意。學(xué)生們經(jīng)過了一番思考后，分別給出了不同的寫作方向：有的從贊美雪的純潔無瑕的立意出發(fā)，有的從贊美雪滋潤萬物的無私奉獻(xiàn)精神出發(fā)，有的從鞭笞雪的冷酷無情出發(fā)等等。學(xué)生們思考的角度不盡相同，褒貶不一，不光看到了事物積極的一面，也學(xué)會(huì)了客觀地看待事物消極的一面。從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維方式的多元化，發(fā)散學(xué)生的思維，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地看事情，深入理解事物的內(nèi)涵，以提高文章的價(jià)值。這不僅僅是寫作創(chuàng)新的過程，也是提高寫作水平的關(guān)鍵。

四、課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于寫作的興趣都不是很濃厚，他們大都覺得作文教學(xué)是枯燥無味的。我們傳統(tǒng)的作文課堂上通常都是教師對(duì)一個(gè)作文命題進(jìn)行了簡單的講解之后，就讓學(xué)生開始動(dòng)筆寫作，而對(duì)于寫作的角度、寫作立意的創(chuàng)新又缺乏有效的引導(dǎo)，因此，學(xué)生寫出來的文章也通常都是千篇一律，其本質(zhì)原因在于缺乏活躍的課堂氣氛。據(jù)此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生展開課堂討論，讓學(xué)生之間不同的寫作思維和觀點(diǎn)相互碰撞，使學(xué)生的寫作思維變得多元化。

例如在一次組織學(xué)生以參觀游覽為主題的作文教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的不同，其游覽參觀的景點(diǎn)和地方都不一樣，在這個(gè)游覽的過程中所產(chǎn)生的感受與體會(huì)也不盡相同，這些都是學(xué)生們思維個(gè)性化的地方。因此，我并沒有像傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)那樣，讓學(xué)生們就一命題統(tǒng)一進(jìn)行寫作，而是先開展了一次課堂討論。我讓學(xué)生們以參觀游覽為主題，各自談?wù)勛约涸?jīng)去過的地方，印象最深刻的是什么，在游覽的過程中有著怎樣的心理活動(dòng)和感受體會(huì)。學(xué)生們各自發(fā)表自己不同的看法與見解，在相互的討論與交流中，受到啟發(fā)。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察和思考問題，使寫作思維變得更加多元化，而不是單一的僵硬的，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作是大有裨益的。

總之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)下初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，善于打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維，從而全方位地提高學(xué)生的寫作水平。