走近中華英杰，浸潤傳統(tǒng)文化

陳亞梅

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。在這一大背景之下，帶領孩子走近那些中華英杰，認識其人，了解其事，學習其神，勾連中華傳統(tǒng)文化的精髓就顯得尤為重要。如何帶領孩子走近這些中華英杰，不少老師已先行一步，作了一番探索。研究這些老師的教學設計，我發(fā)現(xiàn)了這樣一些思路。

一、因人而異，多種方法初識人物

如何讓孩子愿意走近這些英雄人物，如何在課堂的前幾分鐘一下子就把孩子的心緊緊抓住，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學習中，這就需要我們老師巧動一番腦筋。課堂上，初識人物時，教者可以因人而異，因教學內(nèi)容而異，采用不同的方法。具體來說，可以采用如下的方法。

1.讓學生交流課前收集的資料。學生自己查閱資料，各人感興趣的內(nèi)容不同，因此收集的資料也不盡相同。采取交流分享的形式，孩子們在聆聽中就能獲得多方面、多角度的信息，其中或許能找到自己感興趣的點，就能更有助于他們親近人物，從而更愿意走近人物，去近距離地了解其人。

2.出示人物簡介。人物簡介要簡潔、精當，要緊扣人物生平簡歷、最突出的研究領域、所做出的貢獻、獲得的榮譽稱號、人物評價等等，當然對于不同的人物，可以選擇其中的幾個方面，而不需要面面俱到。

3.引入一首小詩。通過詩歌來認識人物，會讓學生眼前一亮。詩歌的語言簡潔，凝練，形象，音調(diào)和諧，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。引用名人的詩更能吸引學生，如果沒有現(xiàn)成的，教師也可根據(jù)人物生平事跡創(chuàng)編，但要注意詩歌宜短不宜長，畢竟這是初識人物。

4.出示人物評價。人物評價是最有說服力的語言，它是對人物高度凝練的概括。人物評價可以是一句話，可以是名人的評價，可以是報紙的報道，可以是來自網(wǎng)站的一段評論。當然，要讓它們?yōu)槲宜?，就得精挑細選。

5.出示頒獎詞。頒獎詞是讓大眾了解獲獎對象的事跡以及其所體現(xiàn)的一種超乎尋常的人格精神，從而取得一種教育的效果。它運用優(yōu)美的語言文字對獲獎對象進行準確陳述與評價。如“感動中國”組委會給錢學森的頒獎詞是：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。這樣的頒獎詞無疑會深深地打動學生。

6.出示人物簡介圖表。圖表是一種很好地將對象屬性數(shù)據(jù)直觀、形象的“可視化”的手段。人物簡介表能使學生清晰地看到人物的生平、主要事跡以及其他我們想讓學生了解的主要信息，從而為后面的教學打下伏筆。

二、緊扣事跡，閱讀感悟走近人物

這些中華英杰都是有故事的人，故事是人物精神的生動寫照。閱讀這些故事，讓學生通過閱讀、感悟、交流、分享，更深入地走近人物。

課堂教學中，我們要選取合適的故事，即最能表現(xiàn)人物特點，并且適合學生閱讀的故事。如筆者執(zhí)教《中華英杰：雜交水稻之父袁隆平》，袁隆平的創(chuàng)舉就是發(fā)明了雜交水稻。發(fā)明容易嗎？不容易！其一，這是一項前無古人的事業(yè)；其二，許多外國專家作了多番嘗試、努力之后都無奈地放棄了。袁隆平選擇這條路有多難可想而知，但是袁隆平卻矢志不移地進行探索，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，通過十多年的努力，終于獲得成功。我想這段人物經(jīng)歷如果讓孩子們充分感受，袁隆平的偉大形象就在孩子們頭腦中建立起來了。我反復尋找，最終找到了課文《雜交水稻之父——袁隆平》。課文用通訊的寫法較為詳細、生動地寫出了雜交水稻發(fā)明過程中的艱辛和挫折。我想，讓孩子把這篇文章讀通讀懂，他們就能體會人物發(fā)明之艱難了，也就更能體會袁隆平矢志不移、鍥而不舍的精神，而這，正是我們這個急功近利的時代所缺失的精神。除了選擇單篇的故事，也可以選擇幾個小故事，我們可以這樣做。

1.加小標題，比較閱讀。閱讀之后給故事加小標題，比較幾個小故事的異同。如南通陳張燕老師執(zhí)教《中華英杰：工匠鼻祖魯班》，就選取了“魯班與櫓板”“魯班造鋸”“魯班造傘”“魯班造云梯”四個小故事，讓學生填寫表格“遇到的問題”“靈感的來源”“發(fā)明的工具”。表格填寫好了，學生就能一目了然地發(fā)現(xiàn)這四篇文章都有相同的結(jié)構(gòu)。

2.選擇一個故事細致閱讀。教師可以給學生提供幾個小故事，讓學生選擇其中一個細致閱讀，抓住關(guān)鍵句談閱讀感受。當孩子有所感有所悟，他也就走近了人物。

3.排序，編小冊子。教師還可以讓學生給小故事排排序，編成一本小冊子，當然要陳述這樣做的理由。特級教師王愛華老師曾說過：語文課應該遵循語文課程的教學規(guī)律和母語習得規(guī)律，以識（識字）、書（書寫）、聽、說、讀、品、記、寫、思等方式，在感受、理解、欣賞和評價語言文字等學習內(nèi)容的同時，獲得相關(guān)的知能建構(gòu)、習慣養(yǎng)成與精神成長，彰顯語文學科特色。學生編小冊子的過程，就是在知能建構(gòu)，就是在實踐中獲得精神成長，把語文理念和杰出人物的學習的融合過程，這就體現(xiàn)了濃濃的語文味。

對于杰出人物，人們的褒貶也不盡相同，我們要巧妙引導孩子去正確認識。如南通陳張燕老師在同一課中讓孩子辨別魯班到底是“巧”還是“拙”。這一做法就特別有深意，正是這一辨，體現(xiàn)了思維的深度和廣度，讓學生明白，只有一心為民，才會得到老百姓的真心贊譽。

三、抓住品格，引入名言升華人物

中華英杰之所以被稱為英杰，因為他們不但有杰出的才干，還有高尚的道德品質(zhì)。在利誘面前，不為所動，甘受清貧；在困難面前，不低頭，矢志不移，鍥而不舍；在危險面前，毫不畏懼，有勇有謀……他們是中華民族的擎天之柱。

學習中華英杰，還要帶領學生感受這些英雄人物的高尚品格。子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文?！笨鬃诱J為道德修養(yǎng)要先于文化知識的學習，即我們現(xiàn)在所說的“要學做事，先學做人”?！兜茏右?guī)》上說：“有余力，則學文?！睆娬{(diào)了先學做人的重要。向誰學習做人呢？當然最好的榜樣就是這些身上有著浩然正氣的英雄人物。

學習人物品格不是干巴巴地說教，而要結(jié)合實例，閱讀事例、故事，進行批注閱讀，在批注閱讀中感悟人物品格。此外，還可以引入名人名言進行佐證，使得人物形象更為豐滿。如張衡作科學研究持之以恒，南通的徐建相老師就引入了《荀子·勸學篇》中有關(guān)警句和明朝胡居仁的名言。通過名言的朗誦，人物持之以恒的精神深深地鐫刻在學生腦海中。再如陸艷林老師教學“兩彈”元勛鄧稼先，就相機補充了我國經(jīng)典文學《周禮》《論語》《左傳》等書籍中有關(guān)“忠”的古語，強化了人物對國家忠心耿耿的偉大形象。

帶領學生走近中華英杰，用傳統(tǒng)文化浸潤孩子心靈，踐行立德樹人、提升閱讀素養(yǎng)的教學理念，讓孩子們在榜樣的引領下幸福成長，這是我們每個教育人應有的擔當。這樣的課堂傳承的是真正的“中國精神”，還讓語文學習變得更有趣味。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平小學語文教師。