基于工作過程導(dǎo)向的中職數(shù)控專業(yè)“三融四階”式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐

劉峰 張建民 徐歡 徐雪 孔研

摘要：針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)存在缺乏契合專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)教程、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生職業(yè)能力不足等問題，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過基于工作過程導(dǎo)向的“三融四階”式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐，初步構(gòu)建了中職數(shù)控專業(yè)高質(zhì)量、進(jìn)階式人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向;技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);“三融四階”;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）05C-0077-04

2019年國(guó)家出臺(tái)的《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口。其中，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用[1]。當(dāng)前，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)立足于現(xiàn)有教材內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生的中級(jí)工定級(jí)考證。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種技能教學(xué)模式缺乏規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教程，且很多教材內(nèi)容與新近出臺(tái)的專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不契合，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際更是嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生缺乏良好的職業(yè)行動(dòng)能力和自主學(xué)習(xí)能力。研究和創(chuàng)建基于工作過程導(dǎo)向、滿足《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）的“三融四階”式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系尤為重要。

一、當(dāng)前專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)存在的主要問題

（一）缺乏標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教程，教學(xué)隨意性較大

在中職數(shù)控專業(yè)日常技能教學(xué)過程中，由于缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的、可操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教程，教師技能教學(xué)缺少有效抓手，只能依靠現(xiàn)有教材，不同的教師對(duì)于同一課程的技能教學(xué)，對(duì)大綱的理解、執(zhí)行和效果等各不一樣，而同一課程對(duì)應(yīng)著眾多不同版本的教材，這些教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和序列也不盡相同，這就給教師技能教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)了不便，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性較大，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量“縮水”現(xiàn)象比較突出，教學(xué)效能低下。

（二）缺乏專業(yè)知識(shí)整合平臺(tái)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性技能實(shí)訓(xùn)

從省中職數(shù)控專業(yè)人培方案可以看出，專業(yè)課分為基礎(chǔ)平臺(tái)課程和技能方向課程，每門專業(yè)技能課程都有一些單一的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基于一張圖紙和幾點(diǎn)要求，沒有結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有基于工作過程導(dǎo)向去開展教學(xué)活動(dòng)，更沒有從高質(zhì)量人才培養(yǎng)高度將技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行跨工種、跨課整合，缺乏綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的實(shí)踐，無(wú)論在專業(yè)層面還是操作層面上均缺乏專業(yè)知識(shí)整合平臺(tái)，學(xué)生技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，更缺乏職業(yè)體驗(yàn)性。

（三）學(xué)生綜合職業(yè)能力不足，面臨職業(yè)發(fā)展“瓶頸”

上述兩種原因的存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生的綜合職業(yè)能力不足，進(jìn)入企業(yè)后，畢業(yè)生崗位晉升能力受限，發(fā)展機(jī)會(huì)受限，職業(yè)發(fā)展“瓶頸”凸顯，只能在“作業(yè)員”崗位上從事簡(jiǎn)單的操作，時(shí)間一長(zhǎng)，就對(duì)崗位乃至職業(yè)失去了信心和希望。企業(yè)調(diào)研顯示，企業(yè)數(shù)控崗位晉升通道每一層級(jí)崗位都對(duì)應(yīng)著一定的崗位能力要求，如果學(xué)生不能提高自己的崗位能力，就很難獲得晉升機(jī)會(huì)。

二、解決問題的策略和措施

為改變這種現(xiàn)狀，課題組聯(lián)合行業(yè)大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)和兄弟院校，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，高于標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程，創(chuàng)新技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了基于工作過程導(dǎo)向的中職數(shù)控專業(yè)“三融四階”式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系。

（一）開發(fā)基于技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“三融四階”式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程

對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，以“數(shù)控車專業(yè)方向”為例，該專業(yè)方向羅列有若干技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們將整個(gè)專業(yè)的“技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域”整合、序化成可操作層面的“三融四階”式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程?！叭凇笔侵笇?shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，融入專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、融入跨課程跨專業(yè)相關(guān)內(nèi)容、融入企業(yè)崗位具體要求，這樣既符合相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又整合了專業(yè)知識(shí)，還體現(xiàn)了企業(yè)崗位要求，可提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性?！八碾A”是指遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，由易到難，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按梯度設(shè)計(jì)成以下遞進(jìn)的四個(gè)階層。

1.第一階層為“通用技能”模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，涉及鉗工、普車、數(shù)車3個(gè)工種。通用技能項(xiàng)目?jī)?nèi)容按照標(biāo)準(zhǔn)中的“通用技能”要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中數(shù)車通用技能共開發(fā)了12個(gè)活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。需要注意的是，在通用技能模塊，結(jié)合機(jī)械制圖課程與CAD繪圖內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，以及CAD作為一項(xiàng)技能在職業(yè)生涯中的重要作用，我們選用《機(jī)械制圖及CAD技術(shù)》教材，并將CAD繪圖員作為增項(xiàng)工種列出，為后續(xù)的各工種實(shí)訓(xùn)（繪圖員考證、數(shù)控車自動(dòng)編程都需要計(jì)算機(jī)繪圖）打好基礎(chǔ)。

2.第二階層為“專項(xiàng)技能”模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以數(shù)控車專門化方向?yàn)槔?，?xiàng)目?jī)?nèi)容以專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“專項(xiàng)技能”要求為依據(jù)，且要滿足國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)工定級(jí)需要。需要說(shuō)明的是，數(shù)控車工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)工）相關(guān)考核要素還涉及“錐螺紋加工、端面槽加工”，且中職數(shù)控相關(guān)課程“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”則需要達(dá)到“能運(yùn)用CAD/CAM軟件實(shí)施數(shù)控加工”的要求，這些在標(biāo)準(zhǔn)中沒有詳盡列出的技能考核要素和要求都將融合進(jìn)相關(guān)技能模塊的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。

3.第三階層為“綜合技能”模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——簡(jiǎn)單功能型機(jī)構(gòu)制作。該類項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)依據(jù)仍然是標(biāo)準(zhǔn)，是從專業(yè)整體角度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生在第一、二階層已經(jīng)掌握的技能，跨工種、跨課程甚至跨專業(yè)（數(shù)控專業(yè)群），引導(dǎo)學(xué)生在一定的工作任務(wù)情境下以團(tuán)隊(duì)的形式分工協(xié)作，兼顧鉗工、機(jī)床加工、裝配、標(biāo)準(zhǔn)件選配等，最終“制造”出具有一定功能和應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在數(shù)控人才培養(yǎng)方面的不足，相當(dāng)于對(duì)學(xué)生在校期間所有“技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域”學(xué)習(xí)狀況的綜合演練和檢測(cè)。

4.第四階層為模擬“崗位實(shí)踐”模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該模塊為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（由校企合作企業(yè)提供耗材，合格品交付企業(yè)），對(duì)應(yīng)且服務(wù)于專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“崗位實(shí)踐”技能，這部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的最大特點(diǎn)是引入企業(yè)典型產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)化改造，用企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效提升學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力和崗位適應(yīng)能力。以校企合作企業(yè)的典型產(chǎn)品“長(zhǎng)銷軸”加工為例，按企業(yè)制造工藝和流程進(jìn)行生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)戰(zhàn)比較，讓學(xué)生知曉企業(yè)要求與學(xué)校所學(xué)的不同之處，比如產(chǎn)品批量生產(chǎn)時(shí)需采用專用夾具、不同的工序要配用不同的機(jī)床、精加工之前要進(jìn)行熱處理（調(diào)質(zhì)）等，促進(jìn)傳授知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密銜接，縮短學(xué)校實(shí)訓(xùn)“工位”到企業(yè)生產(chǎn)“崗位”的距離，使中職數(shù)控專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗之間有了很好的鋪墊過渡。

通過上述四個(gè)階層的項(xiàng)目遞進(jìn)設(shè)計(jì)，初步構(gòu)建起中職數(shù)控專業(yè)進(jìn)階式人才培養(yǎng)體系。為便于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率，我們將《標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表》《基本偏差數(shù)值表》《普通螺紋表》等常用國(guó)標(biāo)數(shù)值表以附錄的形式呈現(xiàn)于實(shí)訓(xùn)教程中;此外，我們結(jié)合中職三年制學(xué)制要求和省學(xué)測(cè)時(shí)間上的安排，擬定了《中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教程項(xiàng)目、學(xué)期、學(xué)時(shí)安排表》，作為統(tǒng)領(lǐng)數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)的文件，并落實(shí)專人專班，開展模塊化技能教學(xué)。

（二）創(chuàng)立基于工作過程導(dǎo)向的“任務(wù)工作頁(yè)”導(dǎo)學(xué)實(shí)訓(xùn)模式

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生“特殊”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和“特有”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重以項(xiàng)目為引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)情境，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整合專業(yè)知識(shí)，序化學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“任務(wù)工作頁(yè)”導(dǎo)學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。

“任務(wù)工作頁(yè)”共分成“任務(wù)描述”“任務(wù)目標(biāo)”“任務(wù)知識(shí)”“任務(wù)實(shí)施”“任務(wù)拓展”五部分。其中主體是“任務(wù)實(shí)施”，以數(shù)控車專項(xiàng)技能為例，“任務(wù)實(shí)施”包含：任務(wù)一內(nèi)容為圖樣，與先進(jìn)教材編制理念接軌，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，采用二維圖樣與三維圖樣相結(jié)合形式;任務(wù)二內(nèi)容為圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)20—30個(gè)技術(shù)測(cè)試題目，涉及已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差、測(cè)量、金工、材料、電工電子等，將專業(yè)知識(shí)與技能融合在一起，由淺到深，不斷鞏固和提高學(xué)生的知識(shí)整合和應(yīng)用能力;任務(wù)三是將企業(yè)元素融入到項(xiàng)目中來(lái)，內(nèi)容為“工藝過程卡”，上面羅列工量刃具清單、工步內(nèi)容等;任務(wù)四是編制加工程序單，其中通用技能模塊項(xiàng)目要求寫出每條程序含義;任務(wù)五仍然是融入企業(yè)元素，內(nèi)容為“設(shè)備點(diǎn)檢表”，體現(xiàn)安全第一、現(xiàn)場(chǎng)5S管理的企業(yè)理念;任務(wù)六是“任務(wù)評(píng)價(jià)表”，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理、操作規(guī)范、質(zhì)量控制等實(shí)施多元多維評(píng)價(jià);任務(wù)七為“任務(wù)實(shí)踐報(bào)告”，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合整個(gè)項(xiàng)目所有任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成情況，針對(duì)不足之處，客觀分析原因，找準(zhǔn)改進(jìn)之策，促使整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)形成“戴明環(huán)”螺旋上升路徑，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。

基于工作過程導(dǎo)向的“任務(wù)工作頁(yè)”導(dǎo)學(xué)實(shí)訓(xùn)模式符合當(dāng)下中職學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)性和獲得感。作為實(shí)施載體的“任務(wù)工作頁(yè)”序化了教學(xué)活動(dòng)，在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度都有了很大的提高，教學(xué)生態(tài)有效改善。

（三）開展基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的菜單式任務(wù)評(píng)價(jià)

在實(shí)踐教學(xué)中，采用目前已經(jīng)廣泛開展的發(fā)展性多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法，結(jié)合中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)教程的梯度設(shè)計(jì)，專門制訂了菜單式《任務(wù)評(píng)價(jià)表》，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)方式。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度：職業(yè)素養(yǎng)、工作過程、工作結(jié)果。職業(yè)素養(yǎng)包含工作態(tài)度。良好的職業(yè)素養(yǎng)是做好任何一項(xiàng)工作的前提，可謂是態(tài)度決定一切，這是我們?cè)趯I(yè)教育、思政教育方面特別重視和強(qiáng)化的要素。從人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、工作過程和工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在第一、二、三階層通用技能、專項(xiàng)技能和綜合技能模塊，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均設(shè)計(jì)有基于上述三個(gè)維度的多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如數(shù)控車“職業(yè)素養(yǎng)、工藝制定、程序編制、機(jī)床操作、質(zhì)量控制”五個(gè)環(huán)節(jié)18項(xiàng)指標(biāo)的菜單式《任務(wù)評(píng)價(jià)表》;在第四階層模擬“崗位實(shí)踐”模塊，則引入企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（階段性評(píng)價(jià)），進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并清楚地認(rèn)識(shí)到：積極的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鬟^程必然產(chǎn)生優(yōu)秀的工作成果。

2.評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生、小組、教師、企業(yè)。在通用技能、專項(xiàng)技能和綜合技能模塊，學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、反思自評(píng);小組組長(zhǎng)結(jié)合組員在小組化學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分測(cè)評(píng)，彌補(bǔ)了學(xué)生多、工位多導(dǎo)致教師巡查指導(dǎo)不可能全面的“盲區(qū)”;教師通過過程點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反饋、量表填寫等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);在第四階層模擬“崗位實(shí)踐”模塊，針對(duì)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，在考量工作態(tài)度、安全生產(chǎn)、溝通能力的前提下，同步引入了企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生樹立“產(chǎn)品質(zhì)量只有0分和100分兩種結(jié)果”的理念，在近乎實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下錘煉學(xué)生崗位實(shí)踐能力。

三、效果和意義

基于工作過程導(dǎo)向的“三融四階”式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，在操作層面解決了中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后“有鍋無(wú)米”的局面，化解了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的矛盾。所構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教程融“教、學(xué)、做、評(píng)”于一體，集“教案、學(xué)案、筆記、小結(jié)”于一身，變教材原有的單向格局為交互的格局，有效將課程知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力體系，不僅是一本契合專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的活頁(yè)式教材，也是一本符合當(dāng)下中職學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)材。實(shí)驗(yàn)班反饋表明，學(xué)生非常喜歡這種專業(yè)技能教學(xué)模式。實(shí)踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程開發(fā)是解決傳統(tǒng)中職教育理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與工作二元分離問題的有效途徑。

基于工作過程導(dǎo)向的“三融四階”式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，極大地方便了教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與掌控，有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的器材準(zhǔn)備和管理，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化、吸收，有效提高了專業(yè)技能教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)方針，探索新形勢(shì)下中等職業(yè)學(xué)校教師、教材、教法全面改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：許潔