線上教學模式在高校學習共同體中的運用與啟示

李家黎

摘要：信息化時代為我國教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，線上教學模式更加關(guān)注學習者主動建構(gòu)與創(chuàng)造生成個體知識的意義，使得學習共同體在建構(gòu)過程中重塑教學主體、革新學習模式。線上教學模式由傳統(tǒng)的標準化知識習得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學習者個體學習程度與效果，從而使教學活動具備自主性與個性化，更加符合學習共同體特點。在對線上教學進行內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，認為線上教學模式具有學習者為中心的“學習體驗”“動靜結(jié)合”的交互教學資源、“多元發(fā)展”的學習評價方式等主要特點，并基于其在學習共同體建構(gòu)中的應用，提出“先學后教”“合作共贏”“立體全方位”等教學啟示與思考。

關(guān)鍵詞：線上教學;學習共同體;啟示與思考

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0197-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，線上教學模式已然成為現(xiàn)代教育的“新常態(tài)”。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出：“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合?！盵1]

2019年10月，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出“積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育、探索智能教育新形態(tài)”，要求高校教師結(jié)合信息化時代的特征，主動促進傳統(tǒng)教學模式的變革，“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐金課”[2]。

1 線上教學模式的意涵與特點

1.1 線上教學模式的意涵

傳統(tǒng)課堂教學模式是一種類似于“工廠標準化、流水線式”的線下人才培養(yǎng)模式，教學活動是一種運用相對統(tǒng)一的教學方式和相對單一的教學媒介，采用相對標準化的教學內(nèi)容與教學評價方式的“單向度”閉環(huán)過程。在教學設計環(huán)節(jié)，教師只能依據(jù)中等層次群體的學習能力水平作為參照進行教學目標確定、內(nèi)容選擇、進程安排以及組織策略實施，其教學效果也只能呈現(xiàn)中等層次，無法關(guān)注學習者個體需求，必然導致學習者的學習成效不均衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

隨著對學習者個體認知與主體性發(fā)展的重視，教學范式的變革也意識到需要融合對“學習共同體”的共性與個性的和諧發(fā)展。研究者認為，傳統(tǒng)教學模式較多關(guān)注的是學習者的共性滿足而忽視了個性的需求。線上教學較好地彌補了傳統(tǒng)教學的這一缺陷，以開放課件項目和視頻公開課融合創(chuàng)新為特點的“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱 MOOC）”以及“開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱 OER）”已成為當前高校教學改革與創(chuàng)新的重要實踐方式。

從線上教學概念提出直至運用至今，有研究者（馮曉英等）認為線上教學的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：從最初的“以技術(shù)視角、物理特性進行界定的技術(shù)應用階段”到“以教師視角進行界定的技術(shù)整合階段”直至現(xiàn)在的“以學習者視角、教學特性進行界定的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段”[3]。有研究者（薛成龍 李文）重點剖析加拿大阿爾伯塔大學、多倫多大學以及英國南安普頓大學三所大學的線上教學實踐模式，認為線上教學為學習共同體的學習空間、教學過程、教育評價等方面帶來了積極影響，并能更好地促進學習者的主動學習以及社會學習[4]。

總的來說，線上教學是基于信息科學的發(fā)展與進步，將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教學活動全過程，促進教學活動的互動交流與融合發(fā)展。較之傳統(tǒng)教學模式，線上教學強調(diào)以學習者為中心的“學習體驗”，關(guān)注學習者的學習成效，完善學習者主動建構(gòu)與創(chuàng)造生成個體知識體系。

1.2 線上教學模式的特點

基于人本主義、行為主義以及建構(gòu)主義的相關(guān)學習理論，線上教學模式運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學互動與融合，對教學資源及教學模式進行優(yōu)化與整合、呈現(xiàn)與重構(gòu)，突破傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間限制，實現(xiàn)學習者“真正”的自主性。有研究者（薛成龍 郭瀛霞）認為線上教學改革的影響主要有：教育資源從分割向共享轉(zhuǎn)變，學生學習從線性向非線性轉(zhuǎn)變，課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)從輔助手段向與教學深度融合轉(zhuǎn)變[5]。

相比較傳統(tǒng)課堂教學模式，線上教學模式與之不同的，主要有以下幾個特點：

（1）學習者為中心的“學習體驗”

信息化時代，線上教學模式更好地促進知識高效靈活地傳遞與交流。線上教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學時空的固定性以及“授受式”的單一學習方式，注重學習者的參與性與積極性，充分發(fā)揮學習者的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

線上教學，教師可以實施個性化人才培養(yǎng)目標，因材施教，個別教學，根據(jù)學習者學習特點調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方式，發(fā)揮引導與啟發(fā)、支持與組織教學過程的教學主導作用，培養(yǎng)學習者的主動性與創(chuàng)造性;學習者可以不拘泥于學習的空間，靈活選擇學習時間和地點，結(jié)合個體認知結(jié)構(gòu)與能力水平自主選擇學習內(nèi)容，設計學習進程，最大限度地實現(xiàn)個性化自主化的學習體驗，以達到最佳的學習效果。

（2）“動靜結(jié)合”的交互教學資源

信息科學的發(fā)展，帶領(lǐng)人類進入到視覺化、影像化學習的時代，個體建構(gòu)自身知識體系的主要方式已由資源的“扁平化”轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的“立體化”，教學資源也由傳統(tǒng)的單一媒介發(fā)展為多樣化、結(jié)構(gòu)化、層次化、系統(tǒng)化的教學資源。人機互動、可視化資源、虛擬化教學環(huán)境等多種媒介的交互與融合促進了線上教學模式的發(fā)展，其教學資源一般可分為靜態(tài)資源與動態(tài)資源兩類。

線上教學模式的靜態(tài)資源主要是指線上存儲資源，包括作為確定教學目標的任務性資源、作為教學內(nèi)容的知識性資源、作為教學過程的指導性資源以及學習者個性化學習所需的拓展性資源等;線上教學模式的動態(tài)資源主要是指線上生成資源，包括教學活動中師生互動研討、網(wǎng)上答疑、學習效果實時監(jiān)控與反饋等資源，實現(xiàn)深度學習。

靜態(tài)和動態(tài)教學資源在線上教學模式中并不是孤立存在的，兩者隨著教學進程的發(fā)展不斷為教學活動提供支撐與幫助，兩者結(jié)合共同促進學習者的學習效果與程度。

（3）“多元發(fā)展”的學習評價方式

發(fā)展性評價是基于多元智能、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)而形成的一種以評價對象的發(fā)展為最終目的的過程性評價模式。

線上教學的評價方式遵循發(fā)展性評價模式，采用多元評價方式，運用線上平臺的技術(shù)特點與優(yōu)勢，隨時存儲與反饋，以學習者為中心，以多維度、多形式的客觀、全面、系統(tǒng)的多元發(fā)展評價模式，使學習者及時了解學習程度與效果，從而查漏補缺，更好地建構(gòu)自身知識體系，達成深度學習。

2 線上教學模式在高校學習共同體中的運用

高校是建設“學習型社會”的重要基地與平臺，承擔著為國造才的重要使命。傳統(tǒng)高校教學模式要求的是對客觀知識的認知與掌握，大多采用終結(jié)性評價方式，使用的是“授受式”課堂教學模式，學習者學習目的不明確，學習興趣缺乏，被動學習占據(jù)主導地位，學習主體間對話意識不強，學習成效不高。

基于此種現(xiàn)象，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出“鼓勵和引導學生刻苦學習，充分尊重學生的主體性，激發(fā)學生學習潛能和學習興趣?！盵2]

線上教學模式的出現(xiàn)改變了高校傳統(tǒng)教學模式的弊端?！皩W習共同體”對學習環(huán)境的要求不高，學習者能夠利用線上教學平臺共享資源，共同解決難題，通過個體的進步促進共同體的發(fā)展，從而形成“雙贏”。

線上教學模式使教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是教學活動的權(quán)威者、命令者和決策者，而是發(fā)展學生能力的引導者、激勵者;而這些新角色和新身份，也正是“學習共同體”所強調(diào)的共享精神、對話意識和合作能力的具體體現(xiàn)。

線上教學模式重新定位了“學習共同體”的職責。作為設計者，“學習共同體”的成員結(jié)合自身需要進行個性化設計，確定選擇適宜個體自身發(fā)展的學習目標、學習內(nèi)容，整合適宜的學習模式與評價方式，以學習體驗的形式呈現(xiàn)。作為促進者，“學習共同體”的每一位成員都是其他成員學習的合作者、助力者，在問題解決或任務探究的過程中為成員間的學習搭建支架。

線上教學模式擴展了學習的時間與空間。線上學習環(huán)境不僅承載了傳統(tǒng)課堂的知識傳遞功能，成為“學習共同體”成員間社會化交互活動的主要場所與途徑，同時增強了“學習共同體”成員間協(xié)商互動的平等性與參與性，拓展了“學習共同體”成員個體知識建構(gòu)的主體性與主動性，促進了“學習共同體”全面發(fā)展的自主性與創(chuàng)造性。

3 線上教學模式在高校學習共同體運用中的啟示

作為變革傳統(tǒng)大學教學模式的實踐組織形式之一，線上教學運用最近發(fā)展區(qū)理論、支架教學理論等對其進行有針對性地指導。在課程實施過程中，依據(jù)學生學習反饋，不斷調(diào)整教學方法，以期探尋適宜的教學成效?？偟膩碚f，主要有以下幾方面的啟示與思考：

1）教學流程由“先教后學”變成“先學后教”，充分發(fā)揮學生學習主體性。

教師提前將知識點上傳至學習平臺，學生在課前進行預習與練習，發(fā)現(xiàn)自己的不足與疑惑，通過自我反思與探究，培養(yǎng)學習者的自主學習能力;通過學習共同體成員間的研討與探究，培養(yǎng)學習者的合作探究精神。在線教學活動中，教師系統(tǒng)地梳理知識點、重點提煉、針對性講解，通過線上的互動交流答疑解惑，促進學習者主動建構(gòu)與創(chuàng)造生成個體知識的意義，關(guān)注學習者個體的學習程度與學習效果。

2）教學資源由“單打獨斗”變成“合作共贏”，多渠道豐富課程資源。

線上教學可自由使用“動靜結(jié)合”的教學資源。師生隨時可以將適宜的教學資源上傳至平臺共享使用，有效提升了線上教學資源的使用頻率;同時，還可以通過平臺的生成資源，在“學習共同體”中進行互動研討與答疑、學習效果實時監(jiān)控與反饋等，實現(xiàn)深度學習。

3）課堂互由“安靜沉默”變成“輕松熱鬧”，多樣態(tài)增進師生互動與交流。

線上教學，教師運用平臺的討論、頭腦風暴、互評及投票等功能，極大地消除了課堂教學中學生互動的顧慮，實現(xiàn)了即時互動與點對點交流;同時，平臺實時反饋參與互動的學生人數(shù)、展示出多樣性的學生答案，通過點贊、送花等方式肯定學習者的學習效果，極大地調(diào)動了學生的積極性。

4）教學評價由“扁平單向”變成“立體全方位”，多層次完善評價體系。

線上教學，運用后臺進行評價權(quán)重分配，以學習者為中心，進行過程評價與分析，隨時反饋，進而提供個性化的支持;“學習共同體”中個體間、群體間也可進行互評，實現(xiàn)多維度全方位的教學評價，學習者及時了解學習效果，調(diào)整學習計劃，更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.《中國教育現(xiàn)代化2035》.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201902/t20190223_370857.html.

[2] 教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（9）：26-30.

[3] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[4] 薛成龍，李文.國外三所大學線上教學的經(jīng)驗與啟示[J].中國高教研究，2020（4）：12-17.

[5] 薛成龍，郭瀛霞.高校線上教學改革轉(zhuǎn)向及應對策略[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（7）：65-74.

【通聯(lián)編輯：梁書】