興之所至 情之所往

賈紅育

摘? 要：在初中語文教學中，閱讀教學成為重要的組成部分。在初中階段如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生閱讀的欲望，從而不斷調(diào)動自我學習的情感投入。從自主學習到合作探究，潛入到對文本的欣賞之中，真正使得學生能了解文本的全貌，摸清它的文脈。同時也能體會到作者創(chuàng)造文本的思想與情感，提高自我的審美能力，并發(fā)表個人見解，展現(xiàn)個性化思想，這是對初中生基本素養(yǎng)的培育，也是教會他們學會閱讀方法與技能的重要途徑。

關鍵詞：初中語文閱讀;興趣;策略;探究

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0027-02

Where the happiness goes，where the love goes

——Practical exploration of the teaching of Chinese reading in junior high schools to stimulate students' interest

JIA Hongyu? （Majia Concentration School，Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In junior middle school Chinese teaching，reading teaching has become an important part. How to stimulate students' interest in reading at the junior high school stage，so that they will have the desire to read，so as to constantly mobilize the emotional investment in self-learning. From independent learning to cooperative exploration，diving into the appreciation of the text，it really enables students to understand the whole picture of the text and understand its context. At the same time，I can appreciate the authors thoughts and emotions in creating texts，improve my own aesthetic ability，express personal opinions，and show personalized thoughts. This is the cultivation of the basic qualities of junior high school students and an important way to teach them to learn reading methods and skills.

【Keywords】Junior high school Chinese reading;Interest;Strategy;Inquiry

1.當前，初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

從目前所開展的初中閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師進行閱讀教學顯得不夠靈活，仍然以傳統(tǒng)的思想“駕馭”課堂，導致學生處于被動地位，無法發(fā)表個人的見解，從而失去對閱讀文本的學習興趣和自我探究的欲望。而有教師對學生閱讀后的見解與想法不進行認真評判，一切以標準化答案為評價依據(jù)，制約了學生充分地發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，以及他們個性化的解讀。另一方面，在創(chuàng)設閱讀教學情境時，為“情景而情境”的形式主義失去了教學價值，課堂上互動氣氛比較活躍，學生看似在熱熱鬧鬧地聽教師講述，也在熱熱鬧鬧中大聲對教師提出的問題進行回答。但是仔細發(fā)現(xiàn)可以看到，這樣的教學徒于表面，并沒有引領學生走向更深層次的學習，真正挖掘文本的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生主動探究文本的內(nèi)生動力，學生的收獲并不大，而他們對于文本的理解以及需要掌握的一些基礎的技能與方法都沒有到位。

2.打造有效課堂，激發(fā)學生主體興趣

學生是課堂的主人，只有激發(fā)出學生的學習興趣，使得他們自主學習、自主思考、自主探究、自主解決問題，才能真正深入到文本之中，摸清文本的脈絡，感知文本的內(nèi)蘊，獲得心靈熏陶與精神滋養(yǎng)。同時也能站在旁觀者的角度，對文本進行理性的評價，以及揣摩文本作者創(chuàng)造的深意，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培育和提升。

（1）找準學生“燃點”，創(chuàng)設生活情境

將生活元素引入到課堂之中，是為了拉近學生與文本、學生與作者的距離。讓學生通過體驗生活中相同世界所懷有的情感積累，映射到具有聯(lián)系性的文本情感上。受到情感的點燃與催生，自覺投入到文本的領悟之中，從而更深刻地體會這一文本的內(nèi)蘊，也能摸清作者創(chuàng)造這一文本的背景，體會作者的思想，解讀蘊含其中的主旨與內(nèi)涵。因此，要激發(fā)學生的閱讀興趣，需找準學生“燃點”，創(chuàng)設生活情境，將教學內(nèi)容與生活緊密相連。藝術(shù)源自于生活的，正是因為作者對于生活的深刻體驗，而以文字的形式將自己的所思所感藝術(shù)性地體現(xiàn)出來。因此，在進行語文閱讀教學的時候，為了引領學生更深入地分析文本，探究其中的深意，需要引領學生挖掘這一文本中的生活素材，從而借助一定的情境，使得學生與這一文本的距離不斷縮短，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，一步步加深對文本的理解、體驗與感悟。比如說在教學《走一走，再走一步》一課時，文中作者因為爬上石架陷入險境，嚇得心驚肉跳不敢動彈，受到父親的鼓勵，最終一步步脫離險境?？此剖侨粘０l(fā)生的一件小事情，卻以小見大，揭示了在人生道路上會充滿很多的坎坷和困境，而此時要做的就是以堅定的信心和樂觀的心態(tài)來應對困境，最終成功戰(zhàn)勝困難。而類似這樣的事情，在初中生的生活里也會發(fā)生很多。教師借此讓學生講講自己在生活中遭遇到哪些實際的困難，最終是如何克服困難，之后又有什么樣的一種領悟。于是，教師引領和鼓勵下，有學生大膽講述了自己小時候爬山的經(jīng)歷，先從山下一口氣爬到山頂，大家開心之余，決定一起從山頂再跑向山下，中途因為自己速度太快，剎不住閘，快到山下時一下子摔倒，半天爬不起來。身后是同學們的驚呼聲，當時她想到不能讓別人看笑話，于是自己咬緊牙關，忍著疼痛站了起來。幸好，自己只是蹭破了媽媽新買的花布鞋，其他沒有大礙。這也讓這位同學每每想到此事，總會反復咀嚼，自己覺得自己挺堅強的，以后遇到何種困難要，一定要勇敢接受困難，并用堅強毅力戰(zhàn)勝它。學生的感悟深刻，因此對這一文本的理解就更為深刻，在情感共鳴中不斷深悟文本的內(nèi)涵。

（2）巧妙設置“疑點”，創(chuàng)設問題情境

問題是學生保持持久興趣的催化劑。教師通過問題來引導學生由淺入深、層層遞進觸摸文本的內(nèi)涵。在問題探究過程中學生親身體驗、親身感悟，同時生發(fā)自己個性化的思維以及對文本的理解。因此，教師在創(chuàng)設問題的時候，巧妙設置“疑點”，其每一個疑點都具有層次性、梯度性，同時還要能體現(xiàn)其深度性、延伸性，不至于因為問題太過容易或者太過復雜而讓學生失去興趣，要讓問題成為引發(fā)學生持久探究的一個基點。在引領學生進行文本解讀的時候，實際上是以問題情境的創(chuàng)設來一步步讓他們由淺入深地去感受文本美妙的詞句，同時也讓他們?nèi)ヮI略作者創(chuàng)造的匠心獨具，從而在一種邏輯性思維下，使得學生認知產(chǎn)生連貫性以及系統(tǒng)性，形成一個總括而又細致的認知，比如在教學《背影》這篇文本時，學生進行熟讀之后，教師提出了這樣一個問題，“你和父親關系怎樣，你們之間發(fā)生過哪些難忘的事情？”猶如“一粒石子丟進湖面”，蕩出層層漣漪。學生的思維也在問題的激發(fā)下產(chǎn)生思維的“漣漪”。很快學生紛紛講述自己與父親的生活中的趣事，甚至是小摩擦等。教師看到學生們講述時滿含對父親的愛，又提出“作者眼中的父親好不好，你是怎么看出來的？”于是，學生例舉了文中的各種細節(jié)描寫，寫肥胖父親的穿著，寫他爬月臺的動作……來一一品讀父親對作者細膩而無言的愛。此時，學生由淺入深進入到深度閱讀中，既有對細節(jié)描寫的詞句進行咀嚼和體悟，也有對深藏其中作者的情感進行體悟。有學生認為，之所以作者將父親的背影刻畫地如此細膩，正是因為父親愛的滲透，讓作者一生都難以抹去這一“背影”，這是血濃于水的割不斷的親情，是對“世上那個最疼你的人”的緬懷與感恩。接著，教師有利用文中父親見到兒子“落淚”一幕，讓學生對父親的心理活動進行練筆補白，讓父親這一人物形象更具體和豐滿。之后，教師以“兒子寫出如此感人至深的父親，說明了兒子（作者）怎樣的一種情愫？”學生在教師的引導下對議論抒情句進行了品讀，深層體會作者的真摯情感，同時，挖掘出這一文所存在的雙向情感。通過層層設疑引領學生進行深層解讀，通過對人物形象的分析，對情感的細化，漸次培養(yǎng)學生對于文中詞句的感悟力和分析能力，了解作者寫作的特色，即用精煉筆墨描寫人物，從而讓學生在精神熏陶中，還學會了如何描寫人物的技巧。一個問題連著一個問題，成為學生思考的導向，也成為學生揭秘的動力之源。而在一些具體的教學環(huán)節(jié)之中，有的教師則可以依據(jù)課文的內(nèi)容來創(chuàng)設一些拓展與延伸的問題，從而引發(fā)學生進行思考，并且能夠多角度的去想象以及表達個人的見解，比如說，教學“詹天佑”的某一片段中，教師圍繞詹天佑在修筑京張鐵路過程遭遇的重重困難，給學生根據(jù)一些資料，讓學生根據(jù)資料去想象在這期間詹天佑還遇到了哪些困難，包括資金不到位，銀行的故意拖欠款項，被帝國主義欺凌以及皇室親戚的鬧事，還有一些好友不幸犧牲，親人遭遇不測等。通過這些拓展性問題的創(chuàng)設，學生不僅豐富了認知，還對詹天佑這一人物有了更全面的認識，對于人物形象的認知更為具體，也使得他們對深一步挖掘文本的意義有了更為迫切的欲望。

（3）演繹文本“焦點”，創(chuàng)設表演情境

課堂就像一個小舞臺。在這個舞臺上面，教師要充分扮演好導演的角色，進行組織與引導，鼓勵學生可以通過多種形式來演繹其對文本的理解。這其中，通過角色扮演也不失為一種打造有效課堂的方式與途徑。為了能進一步引領學生深刻體會文本，讓學生將文本改編成舞臺劇，從而通過角色扮演來不斷的拉近與文本的距離，產(chǎn)生人物代入感，與人物直接進行互換，深化學生的認知和體驗。例如在教學“甜甜的泥土”時，教師鼓勵學生集思廣益，盡情展露“十八般武藝”，將其改編成舞臺劇或者是錄制微電影。給予學生更大的空間和自由，自主選擇角色，演繹“過去的媽媽”“現(xiàn)在的媽媽”“王小亮”“老師”“傳達室老頭”……自主對文中的一些內(nèi)容進行補充，自主設置場景，充分發(fā)揮學生的自主性。為了能演好角色，學生不停地咀嚼品味文本中對人物形象的刻畫，如，“過去的媽媽”扮演者就要演出對兒子的疼愛之情，自然流露出的母愛;而“王小亮”的扮演者，需要演出這一角色的機智、堅強與可愛……學生現(xiàn)場傾情投入，獲得了不錯的演出效果，也博得了大家的掌聲，教師將其錄制成視頻，在家長群中播放，獲得了一致贊賞。在留言區(qū)中，“要珍惜現(xiàn)在家庭，為孩子營造良好氛圍?！薄拔覑畚业募?，我很幸福?！薄拔覀円獢y起手來關愛因父母離異的孩子”……這些話語無形中體現(xiàn)了這一教學帶來的教育效果，不僅讓學生掌握了文本的寫作風格，提高了分析鑒賞能力，還更深層次體味了人間的百味，給他們也上了一堂“人生課”，對幫助學生建立正確的價值觀、人生觀起到了推波助瀾的作用。

（4）掀起情感“沸點”，創(chuàng)設語言情境

在閱讀教學中學生的情感只有被完全調(diào)動起來，他們才能積極投入到“我要讀”的自主性中。因此，教師要用自己的語言藝術(shù)來喚醒學生沉睡的情感，成為激發(fā)學生興趣的催化劑。在閱讀教學中，帶領學生朗讀文本是必不可少的環(huán)節(jié)，當然，學生從預習中就已經(jīng)讀過了，但是似乎情感少了些。這也說明，學生對于文本的情感基調(diào)未能體會到。因此，教師的范讀就起到了至關重要的作用，可以說，無論是教師進行繪聲繪色、聲情并茂的范讀來引領學生入境，還是在授課過程中，全程演繹自己的語言藝術(shù)，都需要給予學生美的享受，點燃他們 情感的“沸點”。當學生感受到或悲壯、或高亢、或深沉、或痛苦、或喜悅的情感后，才能把握住文本的情感基調(diào)，順利進入到對文本的深刻體會與下潛體悟中。教師還需要結(jié)合課堂所學，鼓勵學生課下閱讀與此內(nèi)容相近的文章，從而進一步調(diào)動學生情感，使他們拓展閱讀面，并深深體會中華民族語言的無限魅力，從而從心底喜歡閱讀。

參考文獻

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