基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

王玲英

摘? 要：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布實(shí)施，象征著我國(guó)的新課改和素質(zhì)教育已然進(jìn)入了一個(gè)全新階段，不同學(xué)段不同學(xué)科教育工作者也深入對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)就是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育工作者都應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)這一主題，深入的創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)措施、教學(xué)內(nèi)容和手段。對(duì)于學(xué)生求知欲和興趣來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一個(gè)有效的激發(fā)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的解決和思考，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著不容忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0009-02

Effective questioning strategies in mathematics classroom based on core literacy

WANG Lingying? （Nanjie Primary School，Daxiangshan Town，Gangu County，China）

【Abstract】The promulgation and implementation of "core literacy of Chinese students' development" symbolizes that the new curriculum reform and quality education in China has entered a new stage，and educators in different periods and disciplines have also conducted in-depth research on core literacy. The key goal of core literacy training is to further promote the all-round development of students. Educators should be based on the theme of core literacy，in-depth innovation and optimization of teaching measures，teaching content and means. For students' thirst for knowledge and interest，questioning is an effective way to stimulate students to better solve problems and think independently. It also plays an important role in the development of students' core literacy.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Effective questioning

新課改提出了要進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效對(duì)素質(zhì)進(jìn)行落實(shí)和實(shí)踐。當(dāng)前小學(xué)教育工作者給予了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)足夠的重視，而課堂的有效提問(wèn)在此過(guò)程中所發(fā)揮的作用不容忽視。所謂的有效提問(wèn)，指的就是通過(guò)合理的提問(wèn)，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情形之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的解答和探究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好輔助和引導(dǎo)者的角色，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生更好的對(duì)此進(jìn)行解決，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.基于課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題精心設(shè)置

教育工作者在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)分內(nèi)容有全面的考量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中，注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)和次數(shù)，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，構(gòu)建起輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。另外要關(guān)注問(wèn)題提問(wèn)的趣味性，要能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，時(shí)刻緊跟教師的授課思維和節(jié)奏，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，保障速度和正確率，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如說(shuō)教育工作者在講授《一位數(shù)乘以兩位數(shù)計(jì)算》這一課程內(nèi)容過(guò)程中，通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠使得學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行掌握，促進(jìn)其計(jì)算能力的提升。教育工作者在課堂導(dǎo)入部分可以向?qū)W生們講述他們所感興趣的故事：“同學(xué)們，有三頭大象住在森林中，他們彼此之間是非常好的朋友。一天，森林中的其他小動(dòng)物要建房子，這就需要大象的幫忙，他們用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子對(duì)木材進(jìn)行運(yùn)送，一共運(yùn)送了三次，大象們一次可以同時(shí)運(yùn)五根木材，那么老師問(wèn)一下，小動(dòng)物建造房子總共用了多少木材？”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的提問(wèn)，能夠使學(xué)生的思維拓展性得到激發(fā)，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建起思維等量關(guān)系，作出有效的解答。

2.突出問(wèn)題設(shè)置，對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生有著個(gè)體差異性，因此，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置過(guò)程中，要考慮不同學(xué)生的實(shí)際水平，保障提升問(wèn)題難度適中，這樣才能促使學(xué)生更好地思考。組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有全面的認(rèn)識(shí)，分層題目能夠保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題接觸和回答，使其課堂主體地位得以充分提出來(lái)，促進(jìn)提問(wèn)實(shí)效性的提升。教育工作者應(yīng)該意識(shí)到有效提問(wèn)應(yīng)該保證問(wèn)題帶有思維性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的鉆研和思考，通過(guò)興趣的引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題能力和思維能力。教育工作者在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有效融合新舊知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如說(shuō)教育工作者在講授《梯形面積》這一課程內(nèi)容時(shí)，教育工作者就可以通過(guò)學(xué)生們已經(jīng)掌握的正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握和理解梯形面積。教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)探究以及動(dòng)手實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于分層提問(wèn)的原則，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感知知識(shí)能力，比如說(shuō)在課堂上就可以這樣提問(wèn)：“首先，

同學(xué)們，我們一起來(lái)回顧一下之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和三角形面積計(jì)算公式是怎樣進(jìn)行推導(dǎo)的;另外，假如說(shuō)切割長(zhǎng)方形為兩個(gè)一樣的梯形，你們會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn);在我們的日常生活中，梯形有哪些應(yīng)用;能夠?qū)⑻菪蔚哪男┨卣黧w現(xiàn)出來(lái)”。通過(guò)這樣的提問(wèn)，能夠使學(xué)生們緊跟教師的思維進(jìn)行思考，有效發(fā)展學(xué)生的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的有效提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要，但是也應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)實(shí)際展開(kāi)，特別是提問(wèn)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。應(yīng)當(dāng)有效對(duì)學(xué)生的思維和興趣進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育工作者在向?qū)W生提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)分為幾個(gè)階段：首先在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些比較抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，學(xué)生在解答時(shí)會(huì)比較困惑，難以找到突破口，這時(shí)教師的提問(wèn)就能夠起到一個(gè)指引方向作用，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破點(diǎn);其次，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，小學(xué)教育階段的孩子因其年齡影響，在課堂上經(jīng)常性的會(huì)注意力不集中，這時(shí)教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題拉回學(xué)生的注意力;再次當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)淺顯的學(xué)習(xí)行為時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，教師通過(guò)提出問(wèn)題，能夠使得學(xué)生的解題過(guò)程更加規(guī)范，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。比如說(shuō)在對(duì)命題進(jìn)行具體的解題過(guò)程中，“小學(xué)三年級(jí)一共有2個(gè)班，共有學(xué)生101名，假如說(shuō)從1班調(diào)入4名學(xué)生給2班，這時(shí)兩個(gè)班的人數(shù)一樣，那么老師問(wèn)一下，兩個(gè)班各有學(xué)生多少人？”然后教師就可以對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思考“小明手里有10塊錢，老師手里有6塊錢，小明給我多少錢.我們的錢數(shù)才一樣”。以這樣的問(wèn)題作為思維的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的延伸思維，幫助他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

4.選擇合理提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

首先教師可以選擇啟發(fā)式方式，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。啟發(fā)式的提問(wèn)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教育工作者在設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，基于教學(xué)實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)。另外也要對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)言進(jìn)行精心的組織，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽主動(dòng)地想象。比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)就是應(yīng)用題，很多學(xué)生對(duì)于這些題目難以理解，實(shí)際上是因?yàn)樗麄儾](méi)有掌握有效的方法。因此，教師在設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣保障，提問(wèn)的語(yǔ)言易于理解，同時(shí)應(yīng)當(dāng)緊密學(xué)生的日常生活，配有相應(yīng)的圖示和圖片，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，也能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

以拓展性提問(wèn)對(duì)學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇立體式的提問(wèn)方法，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維空間感進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生宏觀性的整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)教育階段的學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯思維，也存在明顯的行為慣性。因此，教師就應(yīng)當(dāng)選擇一些有著比較強(qiáng)邏輯性的提問(wèn)方法，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行解題時(shí)“大青蛙能夠吃多少蟲(chóng)子、小青蛙能夠吃多少蟲(chóng)子、大青蛙比小青蛙多吃了多少蟲(chóng)子”。實(shí)際上這樣的問(wèn)題反映的就是數(shù)量邏輯關(guān)系，通過(guò)這樣的提問(wèn)，能夠有效對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容也是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量間的邏輯關(guān)系。通過(guò)拓展性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，基于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)選擇的提問(wèn)手段也應(yīng)當(dāng)有所差異，應(yīng)當(dāng)保障問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的想象思維進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的探索和思考。另外，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的提問(wèn)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.課堂提問(wèn)需要注意的問(wèn)題

首先，教育工作者應(yīng)當(dāng)注意不要有過(guò)多的課堂提問(wèn)次數(shù)，一堂數(shù)學(xué)課的時(shí)間畢竟有限，假如說(shuō)教師提出的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生就沒(méi)有思考的時(shí)間，進(jìn)而使得他們產(chǎn)生思維疲憊，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果來(lái)說(shuō)也存在負(fù)面影響。另外就是提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定的啟發(fā)性和針對(duì)性，保障問(wèn)題有效簡(jiǎn)潔，幫助學(xué)生更好地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。不同的問(wèn)題之間要保證有一定的層次性和聯(lián)系性，使得問(wèn)題在課堂上能夠形成一個(gè)整體，這樣學(xué)生們才能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握和理解.

其次，保障課堂提問(wèn)的問(wèn)題有更廣的涉及面。工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生有著個(gè)體差異性，一方面要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)深入了解提問(wèn)的對(duì)象。一些教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總是向一些成績(jī)較好的學(xué)生提出問(wèn)題，忽略了中下游學(xué)生。雖然教學(xué)過(guò)程中表面看起來(lái)一帆風(fēng)順，但是也一定程度上影響了中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮。另外還有些教師怕學(xué)困生上課開(kāi)小差，總向他們提問(wèn)，實(shí)際上，這樣的提問(wèn)方式都是不可取的，無(wú)法將提問(wèn)的效果真正發(fā)揮出來(lái)。教育工作者應(yīng)當(dāng)在課前提前設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇難易度合理的問(wèn)題。另外也應(yīng)該拓寬體會(huì)范圍，讓每一名學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題回答中來(lái)。教育工作者也需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，基于不同水平的學(xué)生對(duì)問(wèn)題難易度進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

總而言之，核心素養(yǎng)和提問(wèn)式教學(xué)有著高度的契合度，其目的都是通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和各方面素養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)式教學(xué)重要性有全面的認(rèn)知，有效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。但不容忽視的是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系以及教學(xué)模式還不夠成熟，需要教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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