語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑芻論

馬彩紅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義和影響。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，可從以下方面入手：結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng);開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;實施路徑;成長與發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0080-02

新課程改革越來越關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教育工作者一直在不斷探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)，將重心放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑進(jìn)行論述。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這些素質(zhì)能力是構(gòu)成學(xué)生完整人格的重要因素，學(xué)生在成長的過程中只有不斷掌握各方面的技能，才能適應(yīng)未來的發(fā)展需要。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠家庭教育和學(xué)校教育，家長和教師都必須承擔(dān)起自己的責(zé)任與義務(wù)，重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，花費(fèi)更多的時間和精力把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中形成正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。第二，思維發(fā)展與提升。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動培養(yǎng)審美意識、審美情趣，提高審美品位，在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。第四，文化傳承與理解。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，并在語文學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)大文化視野，培養(yǎng)文化自覺意識和文化自信態(tài)度。

三、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要把目光放得長遠(yuǎn)一些，不應(yīng)局限眼前的一些測試和考核。在教學(xué)過程中，教師要盡可能從多方面設(shè)計教學(xué)活動，有針對性地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多語文知識，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課程改革也對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高要求，要求教師在教學(xué)中將人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和審美素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真貫徹和落實這一要求，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)有口語、閱讀、交際和寫作等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生只有選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，有效完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自我發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。

四、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語文教材是語文教學(xué)的載體，要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就要深入挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，制定好相應(yīng)的教學(xué)方案，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文了解更多知識，受到深刻的教育，進(jìn)行深入思考。例如，在《媽媽不要送傘來》這篇課文的教學(xué)中，教師要對課文進(jìn)行深入解讀，并制定好教學(xué)方案。這是一首詩歌，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望，也表達(dá)了孩子對母親的深厚情感。教師可根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感確定教學(xué)基調(diào)，設(shè)計課堂教學(xué)方案。為強(qiáng)化詩歌表達(dá)的情感，幫助學(xué)生體會詩歌內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可尋找一些與父愛、母愛相關(guān)的視頻或圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，營造課堂氛圍，奠定課堂教學(xué)基調(diào)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會父母對自己的付出和關(guān)愛，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)

語文作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有極其重要的作用。學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈，而語文教材內(nèi)容有限，往往不能滿足學(xué)生的閱讀需求。為滿足學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生閱讀的積極性，教師可積極開展閱讀活動，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。比如，教師可創(chuàng)設(shè)班級圖書角，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)。每一本書都有好詞、好句和精彩段落，學(xué)生在閱讀過程中，如果囫圇吞棗，沒有細(xì)細(xì)品味，就會收獲甚微。為此，教師要鼓勵學(xué)生細(xì)讀、精讀，并深入思考，還要讓學(xué)生對好詞、好句和精彩段落進(jìn)行積累，提高語言素養(yǎng)。值得注意的是，學(xué)生的思想意識還不成熟，明辨是非的能力還很弱，容易受不良因素的影響。面對各種各樣的書籍，教師要嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生所閱讀的書籍符合核心價值觀，避免一些低俗化的書籍進(jìn)入課堂，對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

學(xué)生心智不成熟、性格活潑，對新鮮事物充滿好奇。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將語文教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中自主學(xué)習(xí)，自主探究。這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文的教學(xué)中，教師如果照本宣科地進(jìn)行講解，課堂教學(xué)就會變得枯燥無味，課堂氣氛就會特別沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以完成教學(xué)目標(biāo)。為增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對植物種子的傳播方式進(jìn)行探究。教師可提出如下問題：同學(xué)們，你們知道植物的種子是怎樣傳播的嗎？你們認(rèn)識哪些植物？它們是通過什么方式傳播種子的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開熱烈的討論，對植物種子的傳播方式有了更為深刻的認(rèn)知和了解，培養(yǎng)了思維素養(yǎng)。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生能積極參與課堂互動，會探究更多知識。