淺析分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的運(yùn)用與反思

王婉蓉

摘 要：農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻逃Y源與城市教育發(fā)展存在一定的差距，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展情況較為緩慢，初中階段的教學(xué)對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生未來的發(fā)展意義重大，因此必須有效提高農(nóng)村地區(qū)初中教學(xué)的質(zhì)量。生物課程作為初中第一次接觸的課程，對于部分學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此在相同的教學(xué)計(jì)劃下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距會逐漸拉大，因此分層教學(xué)的實(shí)施對于初中生物的教學(xué)進(jìn)步非常重要。文章研究分層教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略，對目前初中生物教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村;初中;生物教學(xué)

教育行業(yè)的發(fā)展使得教師的教學(xué)在提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握程度的同時(shí)，還需要培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，初中階段生物課程是學(xué)生第一次接觸生物基礎(chǔ)知識，因此沒有養(yǎng)成系統(tǒng)性的生物學(xué)習(xí)能力，所以在學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生容易產(chǎn)生較大差距。分層教學(xué)的目的在于通過對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)狀況，制訂更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。初中生物課程的教學(xué)也會涉及一定的實(shí)驗(yàn)課程，目的在于提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資金不足等原因，所以初中生物的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在一定的不足，單純的教學(xué)很難讓班級學(xué)生完全掌握生物知識，因此分層教學(xué)就會發(fā)揮自身作用，系統(tǒng)性引導(dǎo)不同層次的學(xué)生加強(qiáng)生物課程的學(xué)習(xí)。

一、 分層教學(xué)簡述

分層教學(xué)是指教師通過與學(xué)生的溝通，以及根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂與不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，通過對學(xué)生已掌握和學(xué)習(xí)的知識及自身能力進(jìn)行分析，將學(xué)生劃分為不同分組，根據(jù)分組情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)和交流，將教學(xué)效率最大化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)會保留傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式，但是在班級教學(xué)過程中，又會根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分層，根據(jù)分層情況，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練計(jì)劃，有助于推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、 初中生物分層教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）分層區(qū)域范圍過于嚴(yán)重

雖然分層教學(xué)的目的在于對學(xué)生根據(jù)自身能力的不同情況進(jìn)行分組教學(xué)，但是分層教學(xué)也需要尊重班級原則。在進(jìn)行分組訓(xùn)練時(shí)，不能對學(xué)生的分層情況進(jìn)行大范圍的劃分，否則過于細(xì)碎的小組學(xué)習(xí)，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)加大了教師教學(xué)計(jì)劃的安排任務(wù)，教師需要耗費(fèi)更多的時(shí)間，根據(jù)不同小組的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)任務(wù)，因此，在教學(xué)過程中，很容易拖慢原本的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)教師也無法分出足夠的精力對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。而且部分教師在進(jìn)行學(xué)生分層分組時(shí)過于重視學(xué)生某一階段的成績情況，忽視了學(xué)生自身能力的發(fā)展，因此，對于學(xué)生自信心的打擊較為嚴(yán)重，反而會導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中失去自信，初中生物課程的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)下滑。而且分層訓(xùn)練需要從學(xué)生多個(gè)方面的素質(zhì)能力進(jìn)行分析，在分組的過程中才能選擇適合學(xué)生發(fā)展的小組結(jié)構(gòu)，所以分層教學(xué)本身對教師也有一定的考驗(yàn)，因此，教師在分層過程中很容易出現(xiàn)安排問題。

（二）分層教學(xué)訓(xùn)練差距過大

雖然分層訓(xùn)練需要根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，但是整體的教學(xué)進(jìn)度卻必須做到相應(yīng)的統(tǒng)一。部分農(nóng)村地區(qū)初中生物教學(xué)在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，過于注重學(xué)生不同能力情況，因此制訂的分層訓(xùn)練計(jì)劃差距較大，部分學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)歷了大量具有較高難度的訓(xùn)練。因此，初中生物知識掌握較好，并且對部分實(shí)驗(yàn)課程有一定的了解，但是學(xué)習(xí)情況較差學(xué)生因?yàn)榻處熤朴営?xùn)練計(jì)劃過于簡單，在學(xué)習(xí)的過程中，只掌握了部分基礎(chǔ)知識，無法運(yùn)用知識進(jìn)行問題分析，同時(shí)對于部分生物實(shí)驗(yàn)也沒有過多的接觸，在后期學(xué)習(xí)過程中反而會出現(xiàn)學(xué)習(xí)下滑的情況。分層訓(xùn)練的制訂目的在于，通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練最大化提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能力，但是在班級教學(xué)過程中，對分層教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃安排差距較大，會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，對于學(xué)習(xí)情況較差的同學(xué)而言，不僅沒有起到有效提高教學(xué)效率的作用，反而影響學(xué)生失去學(xué)習(xí)自主性，使班級的生物學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極分化。

（三）分層教學(xué)計(jì)劃存在漏洞

雖然分層教學(xué)計(jì)劃對于有效提高農(nóng)村地區(qū)初中生物教學(xué)有著重要的幫助，但是部分教師自身對于分層教學(xué)計(jì)劃并不能進(jìn)行良好的安排，因此，在分層教學(xué)過程中，存在部分漏洞，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。例如教師在分層教學(xué)安排過程中，忽略了生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，雖然在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面進(jìn)行了小組分層安排，但是在實(shí)踐過程中，教師并沒有安排學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練，所以部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況有所不同，在實(shí)踐操作過程中，也存在一定的差異，導(dǎo)致生物實(shí)踐課程教學(xué)情況參差不齊，影響后期基礎(chǔ)知識教學(xué)的開展。同時(shí)，教師在安排分層教學(xué)是忽略了問題設(shè)置，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及擴(kuò)展生物學(xué)習(xí)思維的意義，部分教師在初中生物的課堂教學(xué)過程中，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題提問，統(tǒng)一的提問對于部分學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生而言，并沒有真正的幫助作用，難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、 初中生物分層教學(xué)策略

（一）合理安排班級教學(xué)分組

合理的班級分組有助于提高初中生物分組教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師在進(jìn)行班級教學(xué)分組時(shí)，需要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在依靠學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組的同時(shí)，也需要對學(xué)生自身能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的考察，綜合多方面知識，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展方向等多方面因素安排班級分組，并且，將班級小組數(shù)量約束在一定范圍內(nèi)，保證教師有充足的精力對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績并不理想，但是自身的實(shí)踐能力較高，因此，教師在安排分組時(shí)也要注重學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)情況，通過對生物實(shí)踐課程教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行觀察，安排不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組引導(dǎo)，實(shí)踐能力較差的同學(xué)提高生物實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

（二）縮小分層教學(xué)存在差異

分層教學(xué)的計(jì)劃也需要根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行制訂，為了保證班級整體進(jìn)度，教師在制訂分層教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也要盡可能縮小不同學(xué)生之間的教學(xué)差異，從后期訓(xùn)練方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在理論基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，需要注意分層教學(xué)是不能存在嚴(yán)重的差異，以避免導(dǎo)致生物課程教學(xué)進(jìn)度參差不齊，影響后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課程。