思維導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)課堂的實踐與探究

摘 要：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程體系改革逐步推進，如何整合知識，如何提高復(fù)習(xí)課效率顯得尤其重要。筆者通過課堂實踐探究發(fā)現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖可以大大提高復(fù)習(xí)課效率，學(xué)生畫圖、教師畫圖、師生互動交流，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散力及探究能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí);效率

思維導(dǎo)圖（MIND MAPPING），又稱“心智圖”，它以直觀的形式使人的思維可視化，使人的思維有條理、有層次、清晰而簡潔地在紙張上呈現(xiàn)出來。英國的東尼·博贊發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”這個方法后，它的實效性被人們認可，思維導(dǎo)圖很快在全球的各個領(lǐng)域運用并推廣，大量數(shù)據(jù)證明用思維導(dǎo)圖做歸納總結(jié)可提升人的學(xué)習(xí)力，通過一層層的知識體系的構(gòu)建，對提高人的工作和學(xué)習(xí)效率效果顯著。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生復(fù)習(xí)道德與法治這門學(xué)科的方法過于刻板過于單調(diào)，有學(xué)生是把知識點分割開來，一項一項記憶，死記硬背知識點;有學(xué)生是僅背教師整理的提綱，不看課本;有學(xué)生是今天背好明天忘記，只能考前突擊，結(jié)果短時間內(nèi)記憶太多知識點又很混亂，往往面對考題就懵圈了。這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對如何復(fù)習(xí)道德與法治這門學(xué)科存在困惑，不是不花時間復(fù)習(xí)而是常常復(fù)習(xí)了又忘記。筆者通過課堂實踐，在道德與法治復(fù)習(xí)課堂上巧用思維導(dǎo)圖梳理各單元知識點，很大程度上提高了課堂復(fù)習(xí)效率，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和歸納整理能力等。筆者以人教版九年級上冊第一單元《富強與創(chuàng)新》復(fù)習(xí)課為例，介紹如何運用思維導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)課堂。

一、 運用思維導(dǎo)圖，梳理單元知識點

人民教育出版社的部編版（2019年）初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程設(shè)置著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)。初中道德與法治六冊書本的課程設(shè)置主題鮮明，2019年版的新教材更加注重邏輯、與時俱進、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，各單元各章節(jié)之間相互聯(lián)系，深度與廣度又層層遞進。這樣的課程設(shè)置較適合運用思維導(dǎo)圖來進行歸納總結(jié)，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維的過程，構(gòu)建各知識點的關(guān)聯(lián)，教師、學(xué)生通過梳理各單元各小節(jié)知識點，理清思維的脈絡(luò)，構(gòu)建框架知識體系，從而強化了記憶，提升了學(xué)習(xí)力。

（一）學(xué)生畫圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

九上第一單元《富強與創(chuàng)新》知識點較多，學(xué)生消化起來不容易，為了加深學(xué)生記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置活動讓學(xué)生分組畫各章節(jié)思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)教師上課內(nèi)容梳理出知識脈絡(luò)，這樣做的目的是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在構(gòu)建導(dǎo)圖過程中學(xué)生探討、交流，讓創(chuàng)新思維不斷碰撞。在活動前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《教學(xué)大綱》明確本單元的考核要求，而后確立本單元的四個主題：“堅持改革開放”“走向共同富裕”“創(chuàng)新改變生活”“創(chuàng)新永無止境”，安排四組學(xué)生各領(lǐng)取一個主題，由組長帶頭討論，各抒己見梳理本主題的知識點，最終“生成”畫出本組的思維導(dǎo)圖。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生時而沉思、時而爭吵、時而認同性地點點頭，教師適時到每組進行討論、點撥，與學(xué)生溝通交流。其實這樣的教學(xué)情境有老師的精心“預(yù)設(shè)”，但更多的是在討論中產(chǎn)生意想不到的“生成”。最終，每組都梳理出較清晰、較有層次的思維導(dǎo)圖，每組請出一個代表上臺展示本組的思維設(shè)計成果。一方面，上臺學(xué)生展示本組智慧成果自信滿滿;另一方面，臺下學(xué)生時而投來贊許眼神點頭贊同，時而疑惑搖頭表示不贊同。這種教學(xué)場景在教師的“預(yù)設(shè)”范圍，這種思維碰撞需要教師“推波助瀾”達到更精彩的“生成”。正如葉瀾教授所說：“教師要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生腦袋中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生?！?/p>

（二）教師畫圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主梳理完每小節(jié)知識框架，學(xué)生對本單元知識點掌握了一定的程度，但這還達不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)的效果，所以教師還需從整個單元構(gòu)建體系幫學(xué)生梳理知識點。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要對本單元的知識重點難點了然于心，要先權(quán)衡需要“砍掉”思維導(dǎo)圖這棵“樹”上的哪些“枝葉”，即刪除一些非重點的知識點，這就要提煉出主要的關(guān)鍵詞，把握重要的節(jié)點使主干分明。通過對本單元的分析，我們確立的兩大主題是“富強”與“創(chuàng)新”。“富強”主題下的一級主題“改革開放”“共同富?！?，一級主題“改革開放”下提煉關(guān)鍵詞，產(chǎn)生二級主題“促發(fā)展”“譜新篇”“深化原因”，在每個二級主題下繼續(xù)提煉關(guān)鍵詞，產(chǎn)生三級主題，以此類推可延伸出四級甚至更多，教師在希沃授課軟件中設(shè)計好本課思維導(dǎo)圖，它可以“神奇”地一級一級展開，使課本知識點以網(wǎng)狀方式在PPT中展示，這樣的思維導(dǎo)圖展示使復(fù)習(xí)課的流程設(shè)計顯得有條有理、各小節(jié)知識的關(guān)系可以較清晰、較有條理地呈現(xiàn)出來，上下級主題關(guān)系也一目了然。建立一個完整的、有層次的框架體系，可有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)力。這里與大家分享一下第一單元中關(guān)于“改革開放”這個章節(jié)的思維導(dǎo)圖（圖1）。

通過學(xué)生作圖、教師作圖，使本單元知識點由點到面地呈現(xiàn)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，通過思維碰撞也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，上臺展示也使思維進一步拓展，表達能力也提升了。教師的給圖引導(dǎo)也促進學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，教師用思維導(dǎo)圖梳理知識點，使教學(xué)流程得到優(yōu)化，有效地提升了復(fù)習(xí)課堂的實效性。

二、 運用思維導(dǎo)圖，鞏固單元知識點

復(fù)習(xí)時教師繪制的思維導(dǎo)圖在精而不在多，一般一課一張圖、一個單元兩張圖。在復(fù)習(xí)課鞏固階段，教師進行課前小測也可以用思維導(dǎo)圖，這樣的小測卷也很好地幫助學(xué)生有效鞏固本單元的知識點。如，在復(fù)習(xí)九上第一單元鞏固階段，可讓學(xué)生觀察以下思維導(dǎo)圖，見圖2，填寫①②③④⑤內(nèi)容，教師通過這四級目錄呈現(xiàn)出“創(chuàng)新”這章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生通過觀察、復(fù)習(xí)這張圖就能很明確地掌握“創(chuàng)新”這章節(jié)重要知識點，這樣的思維導(dǎo)圖小測卷也可以作為復(fù)習(xí)提綱。

三、 運用思維導(dǎo)圖，促進師生互動交流，提升復(fù)習(xí)效率

“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串?！睆?fù)習(xí)課就是為了幫助學(xué)生把知識點歸類歸納，把各章節(jié)零散的知識點梳理條理化、系統(tǒng)化，前后貫穿起來。而這“穿珍珠”的線每課要有，每單元要有，每冊書要有，每學(xué)科要有，而思維導(dǎo)圖就發(fā)揮著“穿珍珠”的線的功能。用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元知識效果尤其突出。思維導(dǎo)圖使單元知識層次分明，去冗返簡，有助于把復(fù)雜的問題簡單化、條理化。一方面，學(xué)生畫圖是個思考探究過程，四人合作繪制一張思維導(dǎo)圖，各抒己見，課堂充滿生機，小組合作過程中生生互動，使其更全面、更理性探究問題，同時激發(fā)大家的思維創(chuàng)新能力;教師畫圖是個優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，直觀、簡潔的導(dǎo)圖復(fù)習(xí)讓學(xué)生也易于接受，可有效提升課堂效率。另一方面，畫圖過程增進師生情感交流，學(xué)生分小組合作畫圖，教師在旁引導(dǎo)、交流，師生探討，給復(fù)習(xí)課注入新鮮活力。高效的復(fù)習(xí)課堂一定是有活力、有互動、有思維碰撞的課堂，師生互動越密切課堂會越和諧，越和諧的課堂越有實效性，我們的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)朝這個方向努力前行。

縱觀近年的中考，道德與法治試卷考題更加關(guān)注思維能力，試題更具有靈活性開放性。這就提示我們教師在初三復(fù)習(xí)時更應(yīng)關(guān)注學(xué)科對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)不應(yīng)是生吞活剝硬塞知識點，也不是翻來覆去咀嚼知識點，復(fù)習(xí)應(yīng)更具靈動性、系統(tǒng)性、思維性。復(fù)習(xí)課巧用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統(tǒng)化。利用思維導(dǎo)圖做測試可以查漏補缺，鞏固知識點，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探究能力等。近年來，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，筆者在教學(xué)實踐中分別在初中三個年段嘗試運用思維導(dǎo)圖進行單元復(fù)習(xí)成效顯著，學(xué)生思維能力得到有效提升，成績也穩(wěn)定提升。筆者將繼續(xù)在道德與法治的課堂實踐中有效地運用好這一學(xué)習(xí)工具，使它真正、有效地促進課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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作者簡介：黃繼萍，福建省福州市，福州第十六中學(xué)。