淺談小學數(shù)學教學中數(shù)感的培養(yǎng)

勞志魯

【摘 要】 新課程標準當中明確指出，對小學生進行數(shù)感的培養(yǎng)是每一位小學數(shù)學教育工作者的重要教學任務(wù)。所以在今后的教學過程當中，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極地為學生展開數(shù)感培養(yǎng)的教學活動，以此有效地提升學生的整體數(shù)學能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。接下來筆者將圍繞小學數(shù)學中數(shù)感的培養(yǎng)展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學? 數(shù)感? 培養(yǎng)

前言：

數(shù)感指的是人們對數(shù)與運算的一種理解，主要表現(xiàn)為對數(shù)的意義的理解，能夠用多種形式去表示數(shù)，能夠理解數(shù)的相對大小，能夠運用數(shù)進行溝通與交流，并且能夠?qū)?shù)放在具體的情境當中去解決生活實際當中的問題。在新課程改革實施的大背景之下，小學數(shù)學教育工作者不僅僅要教授給學生相關(guān)的數(shù)學知識和數(shù)學技能，同時還需要運用多樣化的教學方式，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感。以此提升學生的整體數(shù)學學習水平，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。

一、從生活中啟發(fā)學生理解數(shù)感

（一）通過觀察生活，初步感受數(shù)感

數(shù)學是來源于生活，高于生活，同時又服務(wù)于生活的一門課程。小學數(shù)學工作者在學生展開數(shù)學教學時應(yīng)當積極地將數(shù)學回歸于生活當中，悉心的教導學生去認真地觀察生活，觀察生活現(xiàn)象，以此初步去感受數(shù)感的存在。比如說，教師可以在教學的過程當中引導學生想一想、說一說，自己在生活當中看見過哪些數(shù)。讓學生從生活實際出發(fā)去感受數(shù)的存在。這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的認真觀察的習慣，同時還能夠激發(fā)出學生對于數(shù)學這門課程的學習興趣，使學生對數(shù)字有一個更加全面的認知和理解，并且初步去體驗數(shù)的存在。

（二）為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生認真思考

學起于思，如果學生不具備思考能力，那么學生就無法獲得進步。而且讓學生學會思考，提升學生認真思考的能力，也是培養(yǎng)學生數(shù)感的必要條件之一。所以小學數(shù)學教育工作者一定要充分地認識到激發(fā)學生認真思考的教育價值和教育意義，利用多元化的教學方式為學生創(chuàng)建生活情境，引導學生在這個具體、有趣的生活情境當中，積極地進行思考。

例如，教師可以為學生創(chuàng)建一個集體郊游的生活情境：XX小學要組織三年級的學生出去郊游，已知三年級的學生一共有81名，而一輛校車只能坐20位學生，那么請問同學們學校應(yīng)當準備幾輛校車呢？提出問題之后，很多學生通過思考回答出應(yīng)當準備5輛校車，前4輛校車分別坐20人，最后1輛校車坐1人。這個答案當然是對的，學生在回答出答案之后，教師可以積極地引導學生再想一想還有沒有別的解決方案，學生很快就能夠投入到新一輪的思考當中，通過激烈的思考和討論之后，有些學生能夠說出另外一種答案：準備5輛校車，前4輛校車分別坐16位學生，最后一輛校車坐17位學生。當學生說出兩種不同的解決方案之后，教師再向?qū)W生提出問題，讓學生說一說這兩種答案，哪一個答案比較合理？這樣為學生創(chuàng)設(shè)生活情境的教學方式，能夠使學生更加深入地感受到，如果單純地依靠數(shù)字得出來的計算結(jié)果，放在具體的生活情境當中，可能會十分的不合理，但是如果將數(shù)學和生活的實際情況具體地結(jié)合在一起，就會得出符合實際生活的答案。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)出學生的學習興趣，引導學生積極地進行思考，同時還能夠幫助學生形成良好的數(shù)感。

二、在實踐教學活動中感受數(shù)感

（一）利用動手操作活動培養(yǎng)學生的數(shù)感

動手操作活動指的是充分地調(diào)動起學生的多向感官，讓學生通過自己的雙手、雙眼以及大腦去探索數(shù)學知識。這樣的教學方式不僅能夠良好的滿足學生的求知欲，還能夠有效地培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐探究能力，加深學生對于所學知識的理解和記憶。例如，在學習“球的反彈高度”這一數(shù)學知識點時，教師就可以帶領(lǐng)學生走出教室，到操場當中尋找一片靠墻的空地，然后讓學生選擇一個高度將球從這個高度往下拋，記錄球的反彈高度，最后將球的反彈高度和下落高度做一個對比，這樣的教學方式能夠使學生在實際操作當中去了解數(shù)學知識，還能夠有效地培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力，促進學生數(shù)感的形成。

（二）在溝通交流中培養(yǎng)學生的數(shù)感

通過數(shù)字進行溝通和交流，不僅能夠有效加深學生對于數(shù)字的印象，還能夠使學生真切地感受到數(shù)字在日常生活當中的使用意義，有效地增強學生的學習興趣。比如說，教師可以積極地引導學生利用數(shù)字來表述信息，有的同學會說“我家的房子有100平米，我家到學校的距離是1000米左右，每天從我家出門后需要花費30分鐘來學校。”有的學生會說“我的爸爸身高是1米8，我的媽媽身高是1米65，而我的身高是1米5?！边€有的同學會說“今天早上媽媽為我煮了1個雞蛋，今天中午媽媽炒了3個菜，我吃了1碗米飯”等等。通過溝通與交流，能夠使學生深刻的感受到數(shù)字就在我們生活當中的每一個角落，感受到數(shù)學學習的重要性，同時還能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感。

總結(jié)：

一言以蔽之，對小學生進行數(shù)感的培養(yǎng)，是每一位小學數(shù)學教育工作者的重要教學目標之一。小學數(shù)學教育工作者需要明確的是培養(yǎng)學生的數(shù)感并非一朝一夕的事，而是一個需要循序漸進的過程。在未來的教學過程當中，小學數(shù)學教師可以引導學生多去觀察生活，初步的去感受數(shù)感的存在，并利用豐富的實踐活動培養(yǎng)學生的數(shù)感。以此激發(fā)學生對于數(shù)學這門課程的學習興趣，提升學生的整體數(shù)學學習水平，有效地促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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