“快樂識字”教學(xué)模式，讓識字趣味無窮

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但漢字又是一套人為創(chuàng)造的社會語言契約體系，對漢字經(jīng)驗不足的小學(xué)生而言，在內(nèi)容高難度與自身低興趣的狀況下，掌握漢字無疑是一項艱難挑戰(zhàn)。因之，真正有效的識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧，在漢字記憶、漢字認(rèn)讀、漢字辨析、識字檢測四大環(huán)節(jié)的前提下，以提升學(xué)生興趣、巧化降低識字難度為基礎(chǔ)。通過“快樂識字”的教學(xué)模式，依托各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行具體教學(xué)方式定位。

快樂漢字記憶：形象化記憶

漢字記憶是識字教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目標(biāo)在于使學(xué)生有效牢記漢字的音、形、義。但有效牢記的前提必為：學(xué)生對漢字記憶過程充滿興趣，且所采用的漢字記憶方法亦契合學(xué)生形象化的思維方式?；诖耍瑒t可將對此環(huán)節(jié)賦予“快樂”屬性的途徑定位為“形象化記憶”，即對構(gòu)成漢字部件的拆分與對其合并意義的形象化解讀。從此法的本質(zhì)而言，則是對漢字造字法、造字規(guī)律的揭示和呈現(xiàn)。如，記憶《觀潮》一文中的“潮”“據(jù)”等字，則可通過其“三點水”“提手旁”的偏旁順利地記住二字的意義分別與水、與手（倚靠、依靠）相關(guān)，同時也可在對二字“右邊部分的讀音也是漢字的讀音”的記憶基礎(chǔ)上，順利地記住二字的寫法和讀法，而這實際上便是對“形聲造字法”的運用。除此之外，還可通過這種漢字記憶方式對其余造字法：象形、指示、會意等進(jìn)行運用。同時，“形象化記憶”還可發(fā)生在猜字謎、歇后語等活動中，如，以“漸”為謎底，則可出“列車行沂中”“抽刀斷水”“揮淚斬馬謖”字謎及“東方欲曉——（漸漸明白）”“五更天起床——（漸漸明白）”等的歇后語。這些都會創(chuàng)造出一定的形象化情境、將漢字轉(zhuǎn)化為一幅生動的圖景，可促使學(xué)生在對形象化情境的想象中實現(xiàn)對漢字的形象化、高效化記憶。

快樂漢字認(rèn)讀：生活中認(rèn)讀

漢字認(rèn)讀是漢字教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目標(biāo)在使學(xué)生具備在各類情境中自主獨立認(rèn)讀漢字音、形、義的能力，即是以上述的“漢字記憶”為基礎(chǔ)。但不能否認(rèn)的是，單純的漢字指認(rèn)、在閱讀中的漢字認(rèn)讀等并不能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，調(diào)動其認(rèn)讀經(jīng)驗和潛力。因之，在“快樂認(rèn)讀”的目標(biāo)下，則需將認(rèn)讀情境指向?qū)W生所普遍熟悉、普遍感興趣的“生活”，同時實現(xiàn)識字教育的生活性及對語文實踐性的落實。如，在學(xué)習(xí)了《大青樹下的小學(xué)》一文中的“服”“裝”“球”“讀”“靜”等字之后，教師則可利用多媒體向同學(xué)們呈現(xiàn)在課前已拍攝準(zhǔn)備好的攜帶有這些漢字的生活情境。如，一個名為“精品服裝”的廣告牌、一條名為“......市小學(xué)足球聯(lián)賽初賽”的廣告橫幅、一家書吧中名為“安靜閱讀，此時的時光只屬于你”的提示牌等，以讓學(xué)生對其中的漢字及詞句之意進(jìn)行獨立認(rèn)讀和解釋。由于學(xué)生對各類生活情景是熟悉的，因此，他們會對這里的漢字認(rèn)讀產(chǎn)生高漲的興趣，而在認(rèn)讀成功時可有效深化和鞏固漢字，在認(rèn)讀失敗時亦會在生活情境的幫助下有較高的積極性對漢字進(jìn)行重新、有效的記憶。除此之外，教師還可向同學(xué)們布置“每日的漢字時光”的任務(wù)，即讓其每天都在日常生活中，如上下學(xué)回家的路上、隨父母外出期間，以及自己的任何一切課外生活中，去注意觀察身邊的文字信息，并需每日從中選擇出自己最感興趣的5個字或詞或句，進(jìn)行重點認(rèn)讀，而后進(jìn)行意義分析。此任務(wù)由于與生活同樣具有關(guān)聯(lián)性，可促使學(xué)生產(chǎn)生高昂的興趣，在生活中進(jìn)行自覺的漢字認(rèn)讀，從而在逐步豐厚漢字積累的同時、潛移默化提升其處理文字信息的能力。

快樂漢字辨析：故事里辨析

漢字辨析是漢字教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目標(biāo)在使學(xué)生能夠分清字形、字音相同或相近的字，能夠準(zhǔn)確地區(qū)分、認(rèn)讀和運用漢字，而不會發(fā)生混淆、錯認(rèn)、錯用漢字的現(xiàn)象。但同樣地，單純的漢字辨析訓(xùn)練對小學(xué)生而言無疑是枯燥的，也是復(fù)雜和難以記憶的。但若是利用人們由于漢字錯用而導(dǎo)致啼笑皆非的尷尬結(jié)果的案例，將相似漢字置于一個形象性、趣味化的故事中，同學(xué)們記住故事情節(jié)的同時，相似漢字也記在了腦海中，實現(xiàn)了“快樂漢字辨析”的目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生的辨析積極性，營造活躍的課堂氛圍。如，在對《花的學(xué)校》一文中的漢字進(jìn)行教學(xué)之后，針對其中的“狂”“揚”等字，為幫助同學(xué)們區(qū)分其與“逛”“楊”等字，教師則可創(chuàng)造這樣一個故事：有一天，小紅對小明說：“我想去狂銜，你可以陪我去嗎？”小明聽后：問道：“什么是‘狂銜？”小紅說：“就是‘狂銜啊，難道你從來沒有狂過銜嗎？”小明說：“沒有??！聽起來很好玩，我陪你去！”兩人便去了，兩人逛了好久，小明腿腳疼痛，便問道：“什么時候可以狂銜?。俊毙〖t驚訝地說：“我們已經(jīng)狂了很久了??！”小明頓時明白了小紅口中的“狂銜”原來是“逛街”！他頓時癱倒在地，他無奈著搖著頭，說著：“沒文化，真可怕，之所以可怕，原來是因為會讓別人上賊船！”同學(xué)們聽到了結(jié)局，爆發(fā)出快樂的笑聲。這笑聲意味著同學(xué)們對此故事情節(jié)的快樂記憶，同時也便意味著其已能夠區(qū)分“狂”與“逛”“街”與“銜”此兩對相似漢字。

快樂識字檢測：游戲中檢測

識字檢測是漢字教學(xué)的第四環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目標(biāo)為：最終檢測同學(xué)們在一個階段內(nèi)的漢字學(xué)習(xí)成果，以在查漏補(bǔ)缺的同時，讓學(xué)生了解自己的識字學(xué)習(xí)情況，為之后更好地識字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的考試檢測與排名只會讓學(xué)生一味關(guān)注成績，不會對識字本身產(chǎn)生興趣，也不會很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但若是將此方式換為類似于“識字接龍游戲”等的游戲，不僅能夠很好地將學(xué)生的注意力集中到漢字上來，促使其產(chǎn)生對漢字本身的興趣，亦能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)“查漏補(bǔ)缺”目標(biāo)的良好實現(xiàn)。如，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師則可組織進(jìn)行“識字接龍”游戲活動：將全班同學(xué)按每組7人的組額進(jìn)行劃分，而后分別從每組中抽取出一位學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在保障其能夠正確識記本單元所有生字詞的基礎(chǔ)上，讓其立在組旁擔(dān)任組內(nèi)裁判，其余同學(xué)則縱列立于自己組的位置上。游戲開始，教師在前面統(tǒng)一出示生字詞卡片，每組內(nèi)同學(xué)則按序進(jìn)行認(rèn)讀，若認(rèn)讀失敗，則由旁邊的裁判拿氣錘打一下失敗同學(xué)，由下一位同學(xué)接著認(rèn)讀;若認(rèn)讀成功，則由老師切換卡片、由下一位同學(xué)認(rèn)讀下一個生字詞……在此過程中，“氣錘”道具和環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠增加游戲氛圍的歡愉性，亦可拉近同學(xué)們之間的距離，且每一位同學(xué)在認(rèn)讀的過程中，組內(nèi)其余同學(xué)也會不自覺地進(jìn)行同步的認(rèn)讀、鞏固、查漏和補(bǔ)缺……游戲中的識字檢測所能達(dá)到的檢測和查漏補(bǔ)缺效果，遠(yuǎn)比以往的考試要來得更為明顯和實在。

總之，識字是小學(xué)語文教學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，乃至各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，應(yīng)當(dāng)大加重視。但高效、高質(zhì)的識字，始終建立在對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)規(guī)律的契合與對其學(xué)習(xí)興趣的滿足基礎(chǔ)之上，也即需以“快樂識字”為基點，在漢字記憶、漢字認(rèn)讀、漢字辨析、漢字檢測的四大漢字教學(xué)環(huán)節(jié)中依循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而融入“快樂”元素、采用“快樂”形式。

專家點評：漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初識漢字階段，準(zhǔn)確掌握每個字的音、形、義，對往后的學(xué)習(xí)具有重要意義。本文著眼于漢字記憶、漢字認(rèn)讀、漢字辨析、漢字檢測四個階段，通過形象化記憶、生活化認(rèn)讀、故事里辨析、游戲中檢測等方法，將原本枯燥的識字過程變得趣味無窮，將語文教學(xué)變得妙趣橫生，好老師自有好方法，好方法方能成就好學(xué)生。

作者簡介：

張寧，新疆伊犁哈薩克自治州伊寧市第二十二中學(xué)語文教師，二級教師。