吳學(xué)光：鄉(xiāng)村教育需要純粹的姿態(tài)

何為一個好老師？“讓學(xué)生喜歡，讓家長放心?！边@便是吳學(xué)光的理解，簡單的十個字，卻囊括了太多含義。

記得有一年，吳學(xué)光去往一所新學(xué)校任教，卻沒想到第一節(jié)課就令他欲哭無淚，即使問題再簡單，全班62名學(xué)生，也沒有一個愿意舉手回答，他不得不唱了一節(jié)課的“獨(dú)角戲”。課后，吳學(xué)光趕緊去請教本校的老師，卻得到令人失望的答案：“我們這兒就是這樣，越到高年級學(xué)生越不愿意舉手，你把課上好就行?！?/p>

但吳學(xué)光認(rèn)為，敢于展示自己，這對于未來學(xué)生找工作也是加分項，應(yīng)該在當(dāng)下開始培養(yǎng)，于是吳學(xué)光從簡單的問題開始，鼓勵學(xué)生舉手回答，對主動舉手的同學(xué)大加贊賞，激勵更多學(xué)生回答問題。成為班主任后，吳學(xué)光將全班分成幾個小組，并將課堂展示納入小組評比：主動舉手回答加1分，上臺講作業(yè)加2分，得到同學(xué)認(rèn)可加3分。這樣，同學(xué)們舉手回答的積極性完全被帶動了起來，甚至常常有同學(xué)抱怨：“老師，我舉了那么多次，您為什么不叫我呢？”在一節(jié)公開課上，學(xué)生們積極舉手發(fā)言，說話大方、思路清晰，為課堂增添了不少光彩，在場的聽課老師無一不被這一堂課所震撼。

2016年，吳學(xué)光參加了遵義市人民政府西南大學(xué)共建遵義教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)教學(xué)名師培養(yǎng)對象研修項目，通過這樣一個平臺，吳學(xué)光學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的教育理念，個人綜合素養(yǎng)得到全面提升。通過學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己二十余年的教學(xué)經(jīng)驗，他用“信、主、能”三個字將自己的教學(xué)理念高度概括。

“信”是信任、信心，教師充分信任學(xué)生，敢于放手，給予學(xué)生獨(dú)立成長的空間，學(xué)生自主探求，在成功的過程中收獲信心;“主”是主體、自主，學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)生的教育則必須發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性，這便需要構(gòu)建起學(xué)生自主管理的意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;“能”是能力、潛能，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力、挑戰(zhàn)能力……這些能力缺一不可?！靶拧笔前l(fā)展的前提，“主”便是發(fā)展的主觀因素，滿足了前提與條件，則必然能達(dá)到發(fā)展的結(jié)果——“能”。

數(shù)年在名師培養(yǎng)項目中的滋養(yǎng)，令吳學(xué)光更加明白了鄉(xiāng)村教育的意義，也以更堅定的態(tài)度投身其中。2020年疫情期間，原本的線下教學(xué)改為線上網(wǎng)課，但是鄉(xiāng)村孩子的基礎(chǔ)比城鎮(zhèn)弱，再加上教材版本不同，學(xué)生接受起來太難。于是吳學(xué)光建立了免費(fèi)學(xué)習(xí)群，邀請全年級的孩子入群學(xué)習(xí)，他會每天發(fā)布教學(xué)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)資源，并隨時與孩子們交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

就這樣，吳學(xué)光帶動全年級200多名學(xué)生加入進(jìn)群里，每天為他們授課，審批作業(yè)，他也不辭辛苦，堅持完成著這一項自己給自己附加的任務(wù)，一直堅持到復(fù)學(xué)。一名學(xué)生在日記中寫道：“在吳老師的帶領(lǐng)下，我感覺像有靈力一樣，幫助我打敗了很多的難題，幫助我找到了重新啟航的路線?！睂W(xué)生的認(rèn)可，大概就是一個老師最大的成就。

GOOD TEACHER

吳學(xué)光

貴州省遵義市正安縣安場鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師;貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)吳學(xué)光鄉(xiāng)村名師工作室主持人;遵義市人民政府西南大學(xué)共建遵義教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)教學(xué)名師培養(yǎng)對象。