核心素養(yǎng)下的高中物理課后習(xí)題設(shè)計(jì)論述

劉劍輝　鄒明忠　林先鼎

【摘 要】 在高中物理教學(xué)之中，課后習(xí)題常常是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提升其能力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高中物理課后習(xí)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握效果，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)高中物理課后習(xí)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。鑒于此，本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中物理課后習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中物理? 課后習(xí)題? 習(xí)題設(shè)計(jì)

前言：

為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，在高中物理課后習(xí)題設(shè)計(jì)之中，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)相關(guān)元素的滲透，借助課后作業(yè)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)給予強(qiáng)化，不斷挖掘?qū)W生的興趣愛好，這已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)中的重點(diǎn)，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

1. 豐富習(xí)題形式，強(qiáng)化學(xué)生思維

在高中物理教學(xué)之中，其核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)在創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力等諸多方面。對(duì)此，教師在強(qiáng)化學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)培育的過程中，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)于新元素的注入，使習(xí)題的形式和內(nèi)容更加豐富。例如：在習(xí)題設(shè)計(jì)之中多引用模型構(gòu)建、科學(xué)推理以及論證等實(shí)驗(yàn)性習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維邏輯和解決問題的能力。教師要認(rèn)識(shí)到習(xí)題作業(yè)的價(jià)值，不斷豐富形式，使習(xí)題類型更加滿足學(xué)生的個(gè)性需要。例如：教師可以布置作業(yè)之中設(shè)置選擇題、填空題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題等多種題型，并對(duì)每一個(gè)題型都進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸，這種方式可以使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，也減少其對(duì)于物理習(xí)題難度的阻礙心理。例如：“物體的受力分析”常常是授課重點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的難點(diǎn)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該方面知識(shí)的理解，教師可以常常將此題進(jìn)行選擇題和實(shí)驗(yàn)題等多步驟問題延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建思維邏輯，強(qiáng)化對(duì)物體受力分析解題步驟的理解。

2. 緊密結(jié)合教材，保證作業(yè)價(jià)值

在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到教材本身的重要價(jià)值，做到在不脫離教材的基礎(chǔ)之上去對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，使得教學(xué)滿足當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)，保證習(xí)題具有對(duì)多種知識(shí)較強(qiáng)的覆蓋效果，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的串聯(lián)關(guān)系，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種知識(shí)，從不同角度將問題進(jìn)行全面解答。例如：“物體的運(yùn)動(dòng)”與其“受力分析”常常是可以結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，在布置習(xí)題作業(yè)中，教師可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合背景的融合，讓學(xué)生從多角度將簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性串聯(lián)。當(dāng)然，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的理解，教師也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)其所做的習(xí)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的記憶。與此同時(shí)，教師也可以利用一題多變的思路去豐富習(xí)題內(nèi)容，不斷加深習(xí)題難度，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的記憶。例如：將平面改成斜面、接觸面光滑改變?yōu)榇植?、改變矢量的方向、接觸面固定改為不固定等等，通過增加或者減少條件等方式不斷調(diào)動(dòng)各章節(jié)知識(shí)的對(duì)比和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)比，這種習(xí)題作業(yè)是對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的系統(tǒng)性的總結(jié)和調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶，鍛煉其解題能力。

3. 引用實(shí)驗(yàn)性習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

高中物理課程具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此學(xué)生不僅要理解考試內(nèi)容和要求，也要靈活利用相關(guān)理論去解決從未出現(xiàn)過的實(shí)驗(yàn)中的問題。這些實(shí)驗(yàn)是對(duì)于已學(xué)知識(shí)的延伸和創(chuàng)新應(yīng)用，該題型也是學(xué)生在做題過程當(dāng)中得分率較低的一部分。為了培養(yǎng)學(xué)生，教師可以多給學(xué)生增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)類的習(xí)題，這種實(shí)驗(yàn)類習(xí)題具有一定的故事背景設(shè)置，有良好的趣味性，也便于學(xué)生進(jìn)行分析和探究。

4. 加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)流程

信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)成為重要的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)局限于課堂，其也可以在課后習(xí)題中作為學(xué)習(xí)工具。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將原本設(shè)計(jì)好的物理實(shí)驗(yàn)視頻課件進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生在課后完成對(duì)相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，并在后期課上教學(xué)中對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行解答。這種學(xué)習(xí)方式可以節(jié)約課上教學(xué)時(shí)間，而且由于多媒體設(shè)備可以隨時(shí)播放、反復(fù)觀看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)更為專注的研究，便于其預(yù)習(xí)或者總結(jié)。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集物理學(xué)家背景知識(shí)，例如：在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，針對(duì)于偉大的物理學(xué)家牛頓的背后故事是值得人們?nèi)W(xué)習(xí)和研究的，然而課堂時(shí)間有限，教師往往無法對(duì)其展開介紹。為此教師可以讓學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集，了解科學(xué)家的生活，加強(qiáng)對(duì)于物理學(xué)科的熱愛，強(qiáng)化科研精神，這也在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中物理課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然此過程不可一蹴而就，需要不斷摸索和完善，以為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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* 本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中物理習(xí)題教學(xué)研究》（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2019GH151）的階段性成果。