淺談STEAM在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

王玨

◆摘? 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究越來越受到廣大英語教師和英文學(xué)者的重視，國內(nèi)已經(jīng)有諸多關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的文章和書籍，在如此濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境下，國內(nèi)小學(xué)英語閱讀教學(xué)正在逐漸步入佳境。STEAM課程的引進(jìn)并嘗試與英語閱讀教學(xué)的融合，可以拓展小學(xué)生的知識面，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)型人才打下基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：STEAM;小學(xué)英語閱讀教學(xué);批判性思維

暑期開始前，筆者參加了學(xué)校組織的SABEH培訓(xùn)，一周的隨堂跟課加上一周的理論鞏固，筆者對中美的教育文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，同時對于STEAM課程的主旨和實踐有了全新的思考和見解。在小學(xué)英語閱讀課堂中，如果能融入STEAM課程的內(nèi)容，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與英語閱讀結(jié)合在一起，想必對于正在增長見識的小學(xué)生們來說也將會是受益匪淺的教育。

一、國內(nèi)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，向著目標(biāo)改進(jìn)

英語閱讀分為精讀和泛讀，精讀是指對所讀文章進(jìn)行精細(xì)化閱讀，范圍小但是閱讀有深度，閱讀目的主要是為了學(xué)習(xí)語言或者寫作手法等。泛讀主要指大量閱讀，閱讀目的主要是為了獲取意義而非學(xué)習(xí)語言，閱讀材料的篇幅通常也比較長（Carrell&Carson，1977）。本文中提及的小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要指的是精讀。因為泛讀教學(xué)的目的主要是給學(xué)生提供機會享受閱讀，因此，閱讀材料通常應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選定，閱讀過程是放松的，閱讀后也沒有考試壓力，主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣并且有助于養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：“學(xué)生能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單地故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。新課改規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計10-12萬字，為英語閱讀教學(xué)提出挑戰(zhàn)，還為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了方向?！钡?，國內(nèi)部分教師對如何教授小學(xué)英語閱讀，以及對閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和認(rèn)知尚缺乏系統(tǒng)和理論的支持，將學(xué)習(xí)語言知識、積累詞匯量定位為英語閱讀教學(xué)的根本目的，對于學(xué)生閱讀分析能力和信息提取能力的培養(yǎng)尚未引起關(guān)注，從而導(dǎo)致很多英語教師在英語課堂上忽略學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只關(guān)注閱讀結(jié)果。還有部分教師忽視學(xué)生的主體性地位和學(xué)生興趣點的激發(fā)。更為普遍的現(xiàn)象是嚴(yán)肅的閱讀氛圍，沒有相關(guān)的課外延伸。當(dāng)然，針對以上這些問題，國內(nèi)的教育專家和一線的英語教師們也在積極做出改善和應(yīng)對措施。比如針對閱讀氛圍嚴(yán)肅的問題，教師在進(jìn)入正式閱讀環(huán)節(jié)前做好互動熱身活動，針對閱讀內(nèi)容設(shè)計一些有趣的問題和練習(xí)，教師的課堂態(tài)度變得更加和藹可親，鼓勵學(xué)生積極提出自己的觀點，這樣學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)的更加自信和投入?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。因此，在英語閱讀課堂中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)成員間的有效互幫互助實現(xiàn)整組成員的英語閱讀能力提升。同時，小組學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工與合作，鼓勵學(xué)生主動運用英語思維，整理分析，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、國外小學(xué)英語閱讀教學(xué)，根據(jù)理論完善

行為主義、認(rèn)知科學(xué)和社會建構(gòu)主義，這三種觀點主要影響著國外英語閱讀教學(xué)。在國外，特別是在英語作為母語的國家，小學(xué)英語閱讀進(jìn)行得很完善。例如美國的小學(xué)生閱讀，都是有目的、有計劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行的。教師會指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分類閱讀，如何查找相關(guān)的資料，如何按照不同欄目完成讀書筆記，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料，進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，個性化閱讀。閱讀策略的應(yīng)用方面，不同的策略被運用于不同的年級：聽讀故事作為低年級的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的基本語感;閱讀短篇小說、名著等成為中年級的閱讀策略，在這個階段學(xué)生的自主閱讀能力將得到鍛煉;高年級則使用研究性的閱讀方法，學(xué)生的研究性閱讀對象可以根據(jù)自己的喜好來決定，可以是自己喜歡的作家的作品，也可以是一本名著，然后整理和閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，做好讀書筆記。

Jigsaw拼圖教學(xué)在國外的各個學(xué)段和各個學(xué)科都有廣泛的嘗試，主要目的是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。字典里Jigsaw的第一個意思是“拼圖”，因此從字面上理解，拼圖教學(xué)就是把分散的圖片經(jīng)過分析和整理，最后組合成一幅完整的圖案。1971年，阿倫森等人設(shè)計開發(fā)了拼圖教學(xué)，主要步驟如下：首先將學(xué)生分成5-6人一組，教師將終極閱讀任務(wù)分成幾個小任務(wù)或者小段落，高年級的學(xué)生也可以與教師溝通協(xié)商后自行確定終極閱讀任務(wù)的內(nèi)容。小組內(nèi)每個成員認(rèn)領(lǐng)其中的一個部分。在開始活動前，每個學(xué)生都必須確保理解自己的部分和班級的終極大任務(wù)。隨后，分配到同樣任務(wù)的學(xué)生聚集到一起，互相討論和研究被分配到的小任務(wù)，給出該部分的分析結(jié)果。如果教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，可以及時提供幫助。最后，所有學(xué)生回歸到各自的小組，將自己學(xué)習(xí)的部分分享給組內(nèi)的成員，最終大家共同完成終極大任務(wù)[2]。

Anderson（2004）總結(jié)了自己多年的教學(xué)實踐和研究成果，提出了ACTIVE閱讀教學(xué)策略?！癆：Activate prior knowledge;C：Cultivate vocabulary;T：Teach for comprehension;I：Increase reading rate;V：Verify reading strategies; E：Evaluate progress”（激活已有知識、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解、提高閱讀速度、實踐閱讀策略、評價結(jié)果）。除了ACTIVE這六個策略，Anderson還提出要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并選擇合適的閱讀材料。這些閱讀策略指向的主要是課堂教學(xué)。課外，教師還是要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有章可循

布魯姆認(rèn)知理論中關(guān)于幫助孩子建立英語思維有兩個階段，第一個階段是記憶和理解，第二個階段是應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。在王薔的《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中，作者提出了英語閱讀教學(xué)的一些基本原則，可以供英語教師們參考：

1.閱讀材料和閱讀任務(wù)的選擇很重要，需要符合學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀任務(wù)的設(shè)計不是簡單地測試學(xué)生對文章信息的記憶，而是激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容有深層次的理解。

3.閱讀教學(xué)需要能夠幫助學(xué)生閱讀能力的提升，注重傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略，這樣，學(xué)生在自主閱讀時就能利用所學(xué)的技巧和方法更好地理解閱讀內(nèi)容。

4.將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力作為閱讀的目標(biāo)，給學(xué)生足夠的運用所學(xué)閱讀策略的時間，讓學(xué)生有更多的機會運用所學(xué)到的策略和技巧進(jìn)行自主思考。

四、STEAM課程帶來的沖擊和思考

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫，與傳統(tǒng)的單一的課程不同，STEAM課程注重實踐，學(xué)生通過一系列的動手操作將不同學(xué)科內(nèi)容和知識結(jié)合起來，增強了學(xué)科間的融合，起到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的功效，鼓勵學(xué)生在項目活動中應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題。筆者在暑期前參加的中美教育之橋培訓(xùn)中，接觸了兩周的STEAM課程，第一周是作為外教的助教，協(xié)助美國專業(yè)老師的課堂教學(xué)，第二周是作為外教的翻譯，同步STEAM課程培訓(xùn)講座。下面大致介紹一下該課程內(nèi)容的安排。整一周美國教師圍繞著美國的五大區(qū)域展開研討，美國中部、美國西部、美國西南部、美國東北部和美國北部。老師首先和孩子們繪聲繪色地描述美國各個地區(qū)的特色景點、著名小吃和精彩活動，然后著重抓住其中一項有意義的活動展開STEAM教學(xué)。比如在休斯敦航空中心，我們體驗了火箭發(fā)射，孩子們運用老師提供的材料，一根棒子、一截吸管、一根牛皮筋、一些膠布，自己思考和探究如何制造火箭并成功發(fā)射，大家還可以比一比誰的火箭飛的遠(yuǎn)，最后融入了數(shù)學(xué)上的角度概念，鼓勵學(xué)生共同探討什么角度火箭能飛的最高和最遠(yuǎn)。這個活動結(jié)合了科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的概念。還有一堂課，孩子們跟著外教來到了阿拉斯加，聽到哈士奇拯救病人的真實故事，見識了冰屋、鯨脂和冰洞釣魚。教室被分成四個學(xué)習(xí)中心，分別是鯨脂體驗中心、哈士奇繪制中心、冰凍釣魚中心和冰屋制作中心。孩子們被分成3-4人一組，輪流體驗各個學(xué)習(xí)中心，每個學(xué)習(xí)中心的體驗時間是5-7分鐘。這節(jié)課融合了科學(xué)、藝術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的概念。搭建布魯克林大橋的活動也是讓人印象深刻的。在外教老師介紹了布魯克林大橋的歷史故事和各種類型的橋梁結(jié)構(gòu)后，外教老師拿出了制作材料，有吸管、膠布、剪刀、繩子。分小組合作，首先各小組需要設(shè)計橋梁藍(lán)圖，然后再運用老師所提供的材料搭建一座能承重最大的橋梁。這節(jié)課融合了科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和工程。

STEAM課程的三把鑰匙是：增強理解力、增加互動性和提高批判性思維。這里當(dāng)然都指向?qū)W生，互動性會涉及到師生。通過一系列的理論聯(lián)系實踐，通過學(xué)生親自動手體驗和操作，大大增強了學(xué)生對知識點的理解和運用能力。在學(xué)習(xí)中心分組活動中，學(xué)生們能相互幫助，相互學(xué)習(xí)，同時也增加了學(xué)生提問的機會。在操作動手前的構(gòu)思、討論和設(shè)計，實驗完成后的反思和改進(jìn)，則是鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力對于現(xiàn)代的學(xué)生來說舉足輕重，學(xué)生的解決問題能力、分析問題能力都與其批判性思維能力息息相關(guān)。學(xué)生不僅需要讀懂文章，還需要有自己的認(rèn)知和理解，能夠提出自己的觀點，對文章進(jìn)行反思、分析、推理和評價。在閱讀中納入批判性思維能力的培養(yǎng)就稱為批判性閱讀。STEAM的三把鑰匙同樣適用于英語閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以將STEAM課程形式和概念融入到小學(xué)英語閱讀課程中，嘗試多元化教學(xué)，給學(xué)生全方位的教育體驗。

五、小學(xué)英語閱讀跨學(xué)科融合初探

現(xiàn)代的教學(xué)越來越多地在嘗試學(xué)科融合，我校也積極展開跨學(xué)科教學(xué)方面的研究和教育革新。語文課和美術(shù)課無縫連接，英語課和音樂課完美融合，數(shù)學(xué)課和科學(xué)課神奇組合，給學(xué)生帶去了一堂堂精彩紛呈、驚喜不斷的課程。

基于STEAM課程的三把鑰匙，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試將STEAM融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。

（一）閱讀分組，自主分工

選擇一篇適合班級學(xué)生閱讀難度的文章，將班級分為幾個閱讀小組，四人或者五人一組，每組學(xué)生自主分工合作，自己推選出組長。根據(jù)文章段落，可以先一人閱讀一段，找出該段落的重點句和中心思想，分享該段落作者的表達(dá)需求，然后全組段落串聯(lián)起來，組員們商量和討論全篇文章的中心思想以及作者意圖，學(xué)生可選擇自己認(rèn)為精彩的段落重點分析。最后可以以小組的形式進(jìn)行文章內(nèi)容匯報或者閱讀感想分享。

這樣分組閱讀的方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，為了在小組中發(fā)揮作用，能夠和同學(xué)共同分享觀點，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀自己的段落。從而增加了生生互動。同時小組長的設(shè)立也是在培養(yǎng)小老師，鍛煉了學(xué)生的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）閱讀中心，分層閱讀

教室布置成四個或者五個閱讀學(xué)習(xí)中心，根據(jù)班級人數(shù)劃分，同樣是四人或者五人一組，每個閱讀學(xué)習(xí)中心放置的閱讀文章難度不一，有簡單地文章，有中等難度的文章，還有比較有難度的文章。設(shè)置關(guān)卡，要求組內(nèi)每個學(xué)生必須完成關(guān)卡內(nèi)的至少一道題目。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己組內(nèi)成員的特點進(jìn)行分工，比如程度好的學(xué)生完成難度高的文章，程度低一些的學(xué)生完成相對簡單的文章。同時告知學(xué)生每個閱讀中心每個學(xué)生都要參與。最后根據(jù)完成題目的正確率和小組合作默契度評選出優(yōu)秀小組。

閱讀學(xué)習(xí)中心的設(shè)立可以全方位地關(guān)注到班級每個不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，給每個學(xué)生提供閱讀機會和解決問題的舞臺。在判斷文章難易程度和回答關(guān)卡問題的過程中也提升了學(xué)生的批判性思維能力。

（三）閱讀材料，多維多元

教師在選擇閱讀材料上需要花費大量的心思。既要考慮到學(xué)生的接受程度，又要考慮到學(xué)生的完成情況。貼近生活和學(xué)生日常的閱讀內(nèi)容會比較容易讀懂，科學(xué)類、建筑類、工程類、藝術(shù)類和數(shù)學(xué)類的文章可能會涉及到一些專業(yè)術(shù)語和相關(guān)知識，相對來說小學(xué)生閱讀起來會困難一些。

但是我們?nèi)匀豢梢赃x擇一些STEAM方面的閱讀材料給學(xué)生閱讀。小學(xué)生的興趣愛好正在慢慢積累和探索中，有的學(xué)生很喜歡科學(xué)，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)特別感興趣，有的學(xué)生癡迷藝術(shù)，有的學(xué)生想成為建筑師，我們不妨給他們提供一個近距離了解科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)藝術(shù)的平臺，為他們篩選一些優(yōu)秀的科技、理科方面的閱讀文章，不但融合了STEAM，也與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，可謂一舉兩得。

（四）閱讀實踐，動手動腦

一般來說，閱讀文章都會告訴讀者一個完整的信息或者一個完整的故事，例如敘述文，有些閱讀文章會指導(dǎo)讀者做某些事情，例如說明文。對于講述故事或事件的，可以讓學(xué)生動腦畫一畫思維導(dǎo)圖，將文章中的故事線用畫圖的形式表現(xiàn)出來。這樣可以增強學(xué)生的理解能力、分析能力和批判性思維能力。對于指導(dǎo)讀者做事情的文章，在閱讀之后可以讓學(xué)生動手做一做，做完之后再對照文章進(jìn)行反思，哪些步驟做的好，哪些地方需要改進(jìn)，下次再做會做出什么調(diào)整，這對增強學(xué)生的批判性思維能力是非常好的鍛煉。

六、總結(jié)與展望

英語閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性筆者不再贅述，英語閱讀對于英語綜合能力的提高也是不可或缺的部分。現(xiàn)在的小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是閱讀技巧和策略，還需要拓寬閱讀接觸面，真正地沉浸到英語閱讀的海洋中。

跨學(xué)科融合就是打破學(xué)科界限，注重本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，重視本學(xué)科知識解決其他問題能力的培養(yǎng)。在不同學(xué)科的教材中，有不少內(nèi)容互為聯(lián)系，可以相互溝通。學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識結(jié)合聯(lián)系起來，觸類旁通，將所學(xué)的知識運用到具體需要解決的問題上。英語閱讀可以通過跨學(xué)科的閱讀材料來覆蓋到各方各面的內(nèi)容，天文地理、語數(shù)英科，都能被大閱讀所包容。我們希望能做到在結(jié)合豐富的閱讀材料基礎(chǔ)上，開展積極有效的英語課堂教學(xué)，這也是我們教師需要不斷探索和反思的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].外語教學(xué)與研究出版社.