運(yùn)用多媒體課件實施外科護(hù)理教學(xué)的分析

◆摘? 要：現(xiàn)如今我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，各個學(xué)校積極將多媒體的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂上，力求吸引學(xué)生的聽課注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在外科護(hù)理教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用多樣的方式引入多媒體課件，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。本文主要對運(yùn)用多媒體課件在實施外科護(hù)理教學(xué)的分析進(jìn)行淺析。

◆關(guān)鍵詞：多媒體課件;外科護(hù)理;教學(xué)分析

這些年國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓他們通過自己的方式探索相應(yīng)知識點，因此教師在外科護(hù)理教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合理的模式運(yùn)用多媒體課件，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

一、運(yùn)用多媒體課件在外科護(hù)理教學(xué)的意義

1.改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

外科護(hù)理與其它專業(yè)有些不同，需要學(xué)生了解不同病癥的癥狀，以往教師在教學(xué)中，只能通過口述的方式進(jìn)行講解，然而由于學(xué)生接觸臨床的機(jī)會較少，他們僅僅依靠口述不能充分掌握不同疾病的真實情況，從而對外科護(hù)理學(xué)習(xí)造成不良的影響。當(dāng)教師將多媒體課件應(yīng)用到外科護(hù)理教學(xué)中，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將不同病癥通過圖片或者視頻的形式，直觀的展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生在觀看中全面認(rèn)識不同疾病的表現(xiàn)情況，達(dá)到臨床實習(xí)的效果。

2.調(diào)動學(xué)生的聽課興趣

外科護(hù)理的教材內(nèi)容基本上是以理論和概念為主，過去教師在教學(xué)中，通常會利用黑板的方式給學(xué)生講解重要知識點，讓他們在課本中進(jìn)行記錄和補(bǔ)充，講課方式較為單一，部分學(xué)生在聽課的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維不集中的情況，影響了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)教師將多媒體課件應(yīng)用到外科護(hù)理教學(xué)中時，豐富了教學(xué)方式，通過色彩多樣的圖片和視頻刺激學(xué)生的感觀和聽覺系統(tǒng)，調(diào)動他們的聽課興趣，使得學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、將多媒體課件應(yīng)用到外科護(hù)理教學(xué)的策略

1.通過分隊提問的方式，提升多媒體課件的有效性

現(xiàn)如今大部分教師在外科護(hù)理教學(xué)中使用多媒體的課件時，也會結(jié)合課件中的內(nèi)容向?qū)W生提問，但是在提問的過程中，沒有對學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極配合教師回答相應(yīng)的問題。為了從整體上促使班級學(xué)生都能夠參與到提問教學(xué)中來，教師可以通過分隊提問的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定難易程度不同的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們分成學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀和學(xué)習(xí)能力一般兩種類型，并將這兩種類型的學(xué)生均勻組織到一起，這樣學(xué)生在解決問題的過程中，可以相互學(xué)習(xí)其它同學(xué)解決問題的方式，提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在講到“呼吸性酸中毒”時，這節(jié)課要求學(xué)生掌握呼吸性酸中毒的臨床癥狀、危害以及并發(fā)癥等理論，教師可以在播放多媒體課件的過程中，結(jié)合課件中的內(nèi)容向班級上的學(xué)生進(jìn)行提問，比如呼吸性酸中毒的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀主要表現(xiàn)在哪些方面？它的并發(fā)癥主要有哪些表現(xiàn)等？當(dāng)教師將問題制作好之后，可以將其分布給每個隊伍，給他們留下一部分討論的時間，讓學(xué)生在討論中，提升自身對這部分問題的了解程度。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個隊伍推薦一名隊長，在班級上將該隊負(fù)責(zé)的問題，用醫(yī)學(xué)術(shù)語進(jìn)行回答，這樣教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，分析他們在哪些方面存在領(lǐng)悟不足的情況，從而利用多媒體課件進(jìn)行深入講解，提升多媒體課件在外科護(hù)理教學(xué)中的有效性。

2.采用師生角色互換的方式，增強(qiáng)多媒體課件的教學(xué)效率

過去在外科護(hù)理教學(xué)的過程中，基本上是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點，導(dǎo)致學(xué)生對教師具有極強(qiáng)的依賴感，沒有主動學(xué)習(xí)的意識。針對這樣的情況，教師可以在外科護(hù)理教學(xué)的過程中，通過師生角色互換的方式，讓學(xué)生制作相應(yīng)的多媒體講課課件，要求他們在課堂上以教師的角色講解相應(yīng)知識點，鍛煉他們的醫(yī)學(xué)語言組織能力，增強(qiáng)多媒體課件的教學(xué)效率。例如，在講到“局部麻醉”時，這節(jié)內(nèi)容知識點較多，教師可以讓學(xué)生自由挑選適合自己的講課內(nèi)容，讓他們在課間制作挑選內(nèi)容的講課課件。因為班級學(xué)生人數(shù)較多，教師可以將他們分成不同的陣營，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式制作多媒體課件，為了防止部分學(xué)生將制作課件的任務(wù)推卸給其它同學(xué)，教師可以讓他們在制作課件的過程中，將每個學(xué)生負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行標(biāo)注，促使班級全體學(xué)生都能夠以良好的態(tài)度投入到課件制作中來。由于學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們在講解中可能會出現(xiàn)闡述不準(zhǔn)確的情況，教師可以站在學(xué)生的角度對他們進(jìn)行詢問，促使學(xué)生在回答時，明白自身的講課問題，當(dāng)堂進(jìn)行糾正，提高他們對這部分知識點的了解程度。在學(xué)生講課結(jié)束之后，教師可以讓不同陣營針對他們的課件制作內(nèi)容以及講課情況進(jìn)行打分，并在學(xué)生打分的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)多媒體課件的完整度以及講課內(nèi)容的準(zhǔn)確度打分點評，在打分完畢時，及時對綜合排名第一的陣營進(jìn)行鼓勵，在鼓勵中將這節(jié)課的知識點給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，加深學(xué)生對這節(jié)課的印象，提高多媒體課件的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所訴，教師在外科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過分隊提問的方式，提升多媒體課件的有效性，采用師生角色互換的方式，增強(qiáng)多媒體課件的教學(xué)效率，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，全面加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介

賈芳（1981.09.25—），女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古烏蘭察布市，單位：烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，學(xué)歷：本科，職稱：雙師型教師，（助講、主管護(hù)師），研究方向：外科臨床護(hù)理及外科教學(xué)。