語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的遷移分析

石玉

◆摘? 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不可或缺的章節(jié)，閱讀是寫(xiě)作的重要前提，閱讀是寫(xiě)作整體思路、文學(xué)技巧的源泉，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方式將閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)所遷移，通過(guò)講解文章中的寫(xiě)作手法讓學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，將學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水準(zhǔn)同期提高，這也有益于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)遷移

閱讀和寫(xiě)作兩者之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，因此，常常在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)時(shí)，教師的總是更加側(cè)重于閱讀?？墒牵谡竭M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師卻依舊將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀中，忽視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)。基于以上情況，為達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量這一目的，教師將寫(xiě)作教學(xué)浸透閱讀教學(xué)中，令學(xué)生提高閱讀能力和寫(xiě)作水準(zhǔn)。

一、增加朗讀文學(xué)作品數(shù)量，浸染學(xué)生文學(xué)感官

若想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)，則需要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作的渴望，但如果想要這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師最初需要指引學(xué)生方向，給予學(xué)生文字的魅力，所以，在授課過(guò)程中，教師需鍛煉對(duì)學(xué)生教材課文朗讀，令學(xué)生在不斷朗讀過(guò)程中感受文章作者筆下文字的奧妙以及作者想要表達(dá)的情感，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)，教師可以找一些優(yōu)秀作家的代表作品讓學(xué)生朗讀，然后與學(xué)生共同賞析作品中作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格、語(yǔ)句段的表現(xiàn)技法等，培養(yǎng)學(xué)生如何鑒別文章優(yōu)良的基本能力。通過(guò)運(yùn)用優(yōu)秀文學(xué)作品的影響力從而令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣以及對(duì)寫(xiě)作的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)中的關(guān)鍵。

例如：在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這一課時(shí)，首先，讓學(xué)生對(duì)這篇文章大聲地進(jìn)行的朗讀，在學(xué)生朗讀完畢后，提出問(wèn)題“文章主要表達(dá)了怎樣的主題，應(yīng)該帶著怎樣的感情朗讀”，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文章，那“深千尺”的桃花潭水是那樣的深湛，更加觸動(dòng)了作者即將離友人而去的情懷，也體現(xiàn)汪倫與作者的情誼是如此的深厚，令人耐人尋味，因此， 在朗讀中體現(xiàn)真摯純潔的友誼，自然又情深。同時(shí)教師在找李白的經(jīng)典作品《靜夜思》讓學(xué)生朗讀，感受詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格、情感的表達(dá)讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)，令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作，通過(guò)不斷實(shí)踐寫(xiě)作從而學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)提升。

二、深度剖析教材文章，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

語(yǔ)文教材中的課文，大多數(shù)選自優(yōu)秀作家的代表作品，寫(xiě)作風(fēng)格獨(dú)特并且寫(xiě)作方法運(yùn)用的爐火純青，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師便可以運(yùn)用對(duì)課文深度剖析指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法。而為令學(xué)生寫(xiě)作手法更好地掌握，教師在閱讀教學(xué)中可以從本文是什么類型的文章、采用了怎樣的修辭手法或說(shuō)明方法、采用了怎樣的表現(xiàn)手法。用怎樣的語(yǔ)言、通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)順序、并從中悟出怎樣的道理等方面指導(dǎo)學(xué)生分析一篇文章，在教師分析文章后，鍛煉學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式、修辭手法在自己寫(xiě)作中所運(yùn)用體現(xiàn)，這不但可以提升學(xué)生寫(xiě)作的水準(zhǔn)，而且學(xué)生文章分析能力也將大大增強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇文章時(shí)，剖析本文是回憶性散文類型的文章，運(yùn)用白描的寫(xiě)作手法記敘事章的特點(diǎn)。整篇文章描寫(xiě)了“父子之間濃厚的親情”，可是像關(guān)愛(ài)、呵護(hù)等字在文中卻未曾出現(xiàn)，卻也讓讀者感受到父愛(ài)如山，文章也并沒(méi)有運(yùn)用華麗的詞藻，樸素才是這篇文才是這篇文章的特點(diǎn)，通過(guò)第一部分：對(duì)父親飽含思念，遲遲不能忘懷那父親的背影，與題目《背影》相呼應(yīng)，第二部分：回憶在車(chē)站與父親分開(kāi)時(shí)的情景，更加彰顯父愛(ài)的偉大。第三部分：離別后對(duì)父親愈發(fā)想念，在讀完父親寫(xiě)給我的信后，在晶瑩的目光中又好似看到了父親的背影作為文章的結(jié)尾，將對(duì)父親的思念烘托到極致，劃分了文章的結(jié)構(gòu)，并從中悟出了父親對(duì)子女的愛(ài)是偉大的，但又是深沉的，需要子女用心去感受。鼓勵(lì)學(xué)生將白描、樸素的語(yǔ)言運(yùn)用到自己寫(xiě)作中，提升學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。

三、充實(shí)課外閱讀經(jīng)歷，提升寫(xiě)作思維

不論是寫(xiě)作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，充實(shí)學(xué)生課外閱讀都是其不可或缺的重要組成，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作而言，優(yōu)秀的課外閱讀可以令學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作，令學(xué)生可以充實(shí)寫(xiě)作素材，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教材課文掌握的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦一些課外書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，而且，為將課外閱讀的學(xué)習(xí)成果在實(shí)踐寫(xiě)作的過(guò)程發(fā)揮成效，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生如何自主在課外閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，這樣在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既充實(shí)了課外閱讀經(jīng)歷，又提升了寫(xiě)作思維。

例如：在學(xué)生掌握本學(xué)期教材課文中的寫(xiě)作手法后，為學(xué)生推薦《城南舊事》進(jìn)行學(xué)習(xí)，這本書(shū)情結(jié)代入感非常強(qiáng)，是學(xué)生課外讀物的最佳選擇。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，為了將學(xué)習(xí)成果在寫(xiě)作中發(fā)揮成效，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城南舊事》一書(shū)的寫(xiě)作手法，“我把小學(xué)畢業(yè)文憑，放在書(shū)桌的抽屜里，再出來(lái)，老高已經(jīng)替我雇好了到醫(yī)院的車(chē)子。走過(guò)院子，看到那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了”。這一片段中，可以看出“父親”的驟然離世“我”的悲痛以及快速成長(zhǎng)，雖然短短幾行字卻可以切身處地的感受到“我”失去父親后的難過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中可以運(yùn)用同樣的手法，通過(guò)在不斷積累課外閱讀中的文學(xué)手法后，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)顯著提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩者之間需要吸取各自的優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，因此，在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中需要將兩種教學(xué)方式相融合使用，通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，從而教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)也逐步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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