小學(xué)低學(xué)段趣味教具制作與教學(xué)研究

王阿嬌

◆摘? 要：新課程改革下，低學(xué)段教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的變化，加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的改革趨勢(shì)。而數(shù)學(xué)教具作為數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)最主要的工具，日益顯現(xiàn)出其積極的作用。師生對(duì)趣味教具合理的應(yīng)用可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，逐漸形成數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

◆關(guān)鍵詞：趣味教具;數(shù)學(xué)教學(xué);作用;合理應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，趣味教具逐漸走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。有研究還表明：“如果識(shí)記的對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，由于學(xué)習(xí)者積極參加活動(dòng)，記憶效果會(huì)明顯地提高。”但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中教具的使用卻很少。據(jù)調(diào)查，大部分教師在低段教學(xué)中不愿意使用教具的原因主要有兩點(diǎn)：一是對(duì)教具在低段教學(xué)中的作用不明確;二是認(rèn)為低段學(xué)生自控力相對(duì)較弱、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，在低段數(shù)學(xué)課堂上使用教具比較麻煩，容易影響課堂秩序和教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成。因此，本文就趣味教具在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和如何合理地應(yīng)用趣味教具這兩方面進(jìn)行展開(kāi)。

一、趣味教具在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）自制趣味教具，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象而且趣味性不強(qiáng)，而小學(xué)生由于年齡較小，理解能力有限，注意力集中時(shí)間較短，所以教師不能一味地向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言灌輸，而要增加課堂直觀教具的使用。由于教具所用的材料多來(lái)自學(xué)生的身邊：一個(gè)木棒、一塊橡皮泥、一塊硬紙片、一個(gè)魔方、一個(gè)飲料瓶等，它們都可以成為自制教具的原材料。在教學(xué)中，教師使用學(xué)生熟悉的生活材料制作成的教具，會(huì)使學(xué)生倍感親切，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課前，某教師要求學(xué)生根據(jù)課本上的立體圖形，請(qǐng)家長(zhǎng)輔助孩子利用身邊的生活材料手工制作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型。在上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都帶著自制的趣味學(xué)具參與整個(gè)課堂，向全班展示了款式不一、大小不同、顏色各異的立體圖形，豐富了課堂內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上更加大膽地表達(dá)在制作過(guò)程中的體驗(yàn)和在課堂活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，充滿了趣味性。因此，在數(shù)學(xué)課堂上光動(dòng)口還不行，還得動(dòng)手，要用形象直觀的教具將抽象的事物帶入到具體的環(huán)境中來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)，讓孩子們?cè)谝环N輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)和理解概念，也會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）使用趣味教具，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，反映了空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)低段學(xué)生年級(jí)小、知識(shí)有限、生活及經(jīng)驗(yàn)不足、抽象思維能力差，理解數(shù)學(xué)概念時(shí)有一定的困難。而教具往往來(lái)自于一些實(shí)物，能夠直觀地展示一些數(shù)學(xué)模型和概念，在教學(xué)過(guò)程中使用好教具能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解、對(duì)各種事物感性的認(rèn)識(shí)。例如：如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的6個(gè)糖果分成兩份，通過(guò)分糖果，會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一人得5個(gè);一人得2個(gè)，另一人得4個(gè);兩人各得3個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論“第三種分發(fā)與前兩種分法相比有什么不同？”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論，會(huì)得出：第三種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出“平均分”的概念。因此，通過(guò)對(duì)趣味教具的操作，可以有效地把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物有機(jī)地結(jié)合，使概念具體化，有利于學(xué)生悟出數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)概念。

（三）使用趣味教具，可以提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要使學(xué)生初步“學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。而趣味教具的使用，有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“9加幾”的計(jì)算方法時(shí)，教師可以嘗試著讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的小火柴棒先擺一擺、數(shù)一數(shù)、捆一捆，然后分小組來(lái)探究如何借助小棒來(lái)計(jì)算“9加幾”，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最終得出“湊十法”。再請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小棒所發(fā)現(xiàn)的“湊十法”來(lái)解決更多關(guān)于“9加幾”的計(jì)算，提高學(xué)生解決類似計(jì)算的能力。

因此，教師在低段數(shù)學(xué)課堂中，可以借助趣味教具，通過(guò)一系列的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）使用趣味教具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

俗話說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”。在遇到一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，如果組員分工明確，相互合作，就能產(chǎn)生巨大的力量和智慧，而單靠個(gè)人卻很難完成。在低段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)亦是如此。例如：在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)“比較輕重”的內(nèi)容時(shí)，想要判斷“當(dāng)物體的形狀發(fā)生變化時(shí)，物體會(huì)變重？會(huì)變輕？還是不變？”這一問(wèn)題，教師可以準(zhǔn)備一塊橡皮泥，先把這塊橡皮泥捏成花形，再把橡皮泥捏成蘋(píng)果形，并提問(wèn)學(xué)生前后重量的變化。然后請(qǐng)學(xué)生用自己準(zhǔn)備的橡皮來(lái)探究這一問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能有三種不同的答案，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的力量，分小組探究，相互交流，進(jìn)行思維的碰撞。果然，在匯報(bào)時(shí)，大部分同學(xué)都得出了“重量不變”的結(jié)論，并且他們還展示了自己的判斷方法，比如掂一掂、稱一稱。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分使用趣味教具，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，各自分工，互相合作，各抒己見(jiàn)，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

趣味教具在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極作用，但是在教學(xué)的過(guò)程中如果不合理的使用教具，就會(huì)擾亂課堂的秩序，降低教學(xué)的效率，喪失教具的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用教具就變得非常重要。

二、合理應(yīng)用趣味教具

（一）科學(xué)合理地選擇趣味教具

趣味教具應(yīng)該是與課堂內(nèi)容相關(guān)、吸引注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)工具。但如果教具的數(shù)量過(guò)多或過(guò)小，以及制作教具的材料不合適，都會(huì)使趣味教具的作用大打折扣，甚至誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。例如：在一年級(jí)下冊(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，某位教師向?qū)W生示范用紙張手工制作的正方體時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察并摸一摸該教具的每一個(gè)面并提問(wèn)：“這是一種什么感覺(jué)？”由于教具數(shù)量多，教具過(guò)小，也容易變形，同學(xué)回答：“這是一種小小的感覺(jué)、軟軟的感覺(jué)、很多的感覺(jué)”。這直接導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)正方體的面的特征出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，教師在制作教具時(shí)，要選擇軟硬合適的材料，制作出來(lái)的教具要大小合適，要讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地進(jìn)行觀察，真正使趣味教具成為小學(xué)低學(xué)段課堂知識(shí)傳遞的媒介。

（二）恰當(dāng)把握趣味教具使用的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)

俗話說(shuō)“好鋼要用到刀刃上”，趣味教具使用的時(shí)機(jī)和使用時(shí)間的長(zhǎng)短要恰當(dāng)。就一堂課而言，教具的使用要設(shè)置在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方。例如：在學(xué)習(xí)“9加幾的計(jì)算方法”時(shí)，在學(xué)生用小棒探究出“湊十法”后，教師可以利用學(xué)生對(duì)“10個(gè)一是1個(gè)十”的理解，就在此時(shí)，向?qū)W生展示計(jì)數(shù)器，自然而然地引出計(jì)數(shù)器上個(gè)位與十位之間“滿十進(jìn)1”的規(guī)律。由于學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器還很陌生，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，及時(shí)給予相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生親自認(rèn)一認(rèn)、撥一撥手中的計(jì)數(shù)器，在大部分同學(xué)都掌握之后再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。但如果教學(xué)時(shí)，教師刻意省去或縮短學(xué)生課堂上親自操作的時(shí)間，那么學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器的感知就會(huì)不深刻，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要恰如其分地使用教具，使課堂結(jié)構(gòu)更加合理、課堂節(jié)奏更加緊湊、課堂效果更加明顯。

（三）嚴(yán)格規(guī)范趣味教具在課堂上使用的規(guī)則

正所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，在低學(xué)段教學(xué)中，課堂規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是有效學(xué)習(xí)的首要前提。由于我們一二年級(jí)學(xué)生年齡小且自理能力普遍較差，學(xué)生在課堂上每一次操作學(xué)具的時(shí)間幾乎都會(huì)比預(yù)期的時(shí)間要長(zhǎng)很多。這極大地浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂進(jìn)程，擾亂了正常的課堂節(jié)奏，往往還達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生做到：學(xué)具擺放有序、聽(tīng)清指令再操作、學(xué)具存放有序。這樣一來(lái)，如果大部分學(xué)生都能按照教師的要求有條不紊地使用自己的學(xué)具，就可以使原來(lái)的“亂、哄、慢”，快速變?yōu)椤翱?、靜、齊”。

因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中使用趣味教具和學(xué)具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教具學(xué)具選擇的科學(xué)合理性，在準(zhǔn)備方面應(yīng)力求有序，在使用程序方面應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在使用時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)方面應(yīng)恰到好處，使學(xué)具的功能和作用在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲得最大化地發(fā)揮，切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.

總之，在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味教具和學(xué)具在我們的課堂中扮演著極其重要的角色，它不可或缺?？茖W(xué)合理地使用趣味教具和學(xué)具，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作意識(shí)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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