職業(yè)導(dǎo)向的高職院校勞動(dòng)精神培育研究

嚴(yán)巧云

◆摘? 要：高職生的勞動(dòng)精神是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，是高職院校培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才的內(nèi)推力，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)精神培育貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，培育出能成為社會(huì)發(fā)展的重要推進(jìn)力量的學(xué)生。但目前高職院校的勞動(dòng)精神培育工作效果收效甚微，究其原因，是高職院校教學(xué)中對(duì)勞動(dòng)教育把握不夠。因此，本文進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向的高職院校勞動(dòng)精神培育研究，研究高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，從教學(xué)的教育理念、教學(xué)方法提出職業(yè)導(dǎo)向的培育策略，有助于為高職院校勞動(dòng)精神培育工作提供新的思考。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向;勞動(dòng)精神;高職院校

一、引言

習(xí)近平總書記指出：“勞動(dòng)是一切幸福的源泉?！痹陂L(zhǎng)期實(shí)踐中，我們培育形成了崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)從改革開放中敢闖敢干的“急先鋒”，到新時(shí)代勇于創(chuàng)新的“弄潮兒”，無(wú)數(shù)任勞任怨的勞動(dòng)者在職業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，奮斗“十四五”、奮進(jìn)新征程，我們必須大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

高職院校培養(yǎng)的是高技術(shù)技能型人才，是我國(guó)現(xiàn)代勞動(dòng)者的重要供給方，因此，培育學(xué)生的勞動(dòng)精神的使命也是高職院校的重要使命。此外，勞動(dòng)精神的培育也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文探索職業(yè)導(dǎo)向的高職院校勞動(dòng)精神培育方式，構(gòu)建出職業(yè)導(dǎo)向的勞動(dòng)精神指標(biāo)。將教學(xué)與現(xiàn)代職業(yè)需求結(jié)合，提出勞動(dòng)精神培育的見解，有利于深化對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)精神的培育工作提供新的思考。

二、職業(yè)導(dǎo)向的高職院校勞動(dòng)精神培育現(xiàn)狀分析

目前高職院校的教學(xué)以培育學(xué)生技能為主，忽視了勞動(dòng)教育，同時(shí)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)知和理解與教師認(rèn)知不一致，導(dǎo)致勞動(dòng)教育培育未得到顯著性效果，基于職業(yè)導(dǎo)向，本文主要談以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.勞動(dòng)精神與專業(yè)課程結(jié)合不緊密

目前高職院校的專業(yè)課程講授過(guò)程中，依舊以專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課為主，教師并未有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神在職業(yè)道路中的重要性。在課程思政的啟發(fā)下，有些教師雖在授課中有提到勞動(dòng)精神，但只是抽象概念，并未與專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。專業(yè)課程是培育勞動(dòng)精神的重要載體，只有專業(yè)課程與勞動(dòng)精神緊密集合，才能使學(xué)生強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，提升職業(yè)道德和職業(yè)追求。

2.實(shí)踐教學(xué)不足

高職院校各專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中雖重視理實(shí)一體，且要求實(shí)踐課程不低于百分之五十，但如何將勞動(dòng)精神融于實(shí)踐課程，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就目前來(lái)看，實(shí)踐課程重要強(qiáng)調(diào)技能，而忽視精神層面的學(xué)習(xí)，因此高職院校應(yīng)改善教學(xué)環(huán)節(jié)中的理實(shí)一體化問(wèn)題，讓學(xué)生即獲得高效實(shí)用的專業(yè)技能，又能培養(yǎng)自己的職業(yè)自信。

同時(shí)，精神層面的培養(yǎng)需要實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，即應(yīng)融合學(xué)生未來(lái)職業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，如何將學(xué)生培育成為具有勞動(dòng)精神的人才，不能全靠口頭教育，更多的應(yīng)該是靠職業(yè)體驗(yàn)，靠有經(jīng)驗(yàn)者言傳身教。但是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后這方面的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，企業(yè)方包容度也不夠，所以實(shí)踐教學(xué)中如何融入企業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到培育目標(biāo)，這是培育過(guò)程中的又一問(wèn)題。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校勞動(dòng)精神培育策略

根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向的高職院校勞動(dòng)精神培育現(xiàn)狀分析，研究發(fā)現(xiàn)高職院校在培育學(xué)生勞動(dòng)精神這條道路上，用加強(qiáng)教育理念及教學(xué)方法這兩個(gè)指標(biāo)。

1.樹立職業(yè)導(dǎo)向的勞動(dòng)精神培育理念

高職院校每三年調(diào)整一次人才培養(yǎng)方案，目的就是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，因此在新的人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，在培育目標(biāo)上應(yīng)加入“勞動(dòng)精神”，更應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)精神培育理念，去激發(fā)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的需求，為學(xué)生成為優(yōu)秀的職業(yè)人提供明確的方向指引。

另一方面，對(duì)于院校管理層，需要他們更為開闊的視野進(jìn)行相應(yīng)的改革，不管是宏觀理念的傳遞還是教師活動(dòng)等，對(duì)教師也應(yīng)提出更高的要求。如若只針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)精神培育，那么這種培育將流于形式。因此需把握層級(jí)發(fā)展，從而有序的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.以職業(yè)導(dǎo)向更新教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將勞動(dòng)精神融入到教學(xué)全過(guò)程，以職業(yè)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，授人以魚不如授人以漁，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，探究教學(xué)做合一的教學(xué)，以職業(yè)為導(dǎo)向豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)性。以合適的信息化為媒介，以豐富的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以勞動(dòng)精神為情感依托，以體驗(yàn)式的方法為指導(dǎo)更新教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，樂(lè)于接受勞動(dòng)精神的熏陶與專業(yè)知識(shí)的積累，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂。在更新教學(xué)方法的過(guò)程中，教師既得到了專業(yè)知識(shí)的提升，也培育了自身的勞動(dòng)精神，從而影響學(xué)生，提升勞動(dòng)精神的培育效果。

同時(shí)，應(yīng)豐富校企合作的形式，不應(yīng)讓校企合作存在于一紙合同中。可將企業(yè)老師的經(jīng)驗(yàn)融入課堂，以職業(yè)中的真實(shí)案例為教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生不必等到實(shí)習(xí)才能體會(huì)職場(chǎng)，才懂得勞動(dòng)精神在職場(chǎng)中的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

高職院校肩負(fù)著培育學(xué)生的勞動(dòng)精神這一重要使命，雖然目前培育效果欠佳，但隨著高職院校樹立職業(yè)導(dǎo)向的勞動(dòng)精神培育理念、教師以職業(yè)導(dǎo)向更新教學(xué)方法，必定能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)精神的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生生活，成為國(guó)之需要的人才。

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