職業(yè)教育改革背景下的EOP構(gòu)建初探

◆摘? 要：應(yīng)我國職業(yè)教育改革需要，以四川藝術(shù)職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計英語課程為例，基于需求分析，探索在EGP（通識英語）的基礎(chǔ)上構(gòu)建EOP（職業(yè)用途英語）的途徑。

◆關(guān)鍵詞：EOP;需求分析;藝術(shù)設(shè)計英語課程

一、EOP課程構(gòu)建的必要性

國發(fā)[2019]4號文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接……完善中等、高等職業(yè)學校設(shè)置標準，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置”的專業(yè)和課程建設(shè)要求。教職成[2020]《高等職業(yè)學校英語課程標準（征求意見稿）》明確了“培養(yǎng)……能夠在職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的課程目標，細化了高職英語課程結(jié)構(gòu)：“高職英語課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成，基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，是全體學生必修的內(nèi)容;拓展模塊為學生根據(jù)自身需求自主選擇修習的內(nèi)容，與基礎(chǔ)模塊形成遞進關(guān)系，供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學生在完成基礎(chǔ)模塊后選修。拓展模塊主要包括：①職業(yè)提升英語;②學業(yè)提升英語;③素養(yǎng)提升英語?！币虼耍瑔我坏腅GP（通識英語）教學已經(jīng)不能滿足高職英語學生未來的職場需要，職業(yè)院校構(gòu)建EOP（職業(yè)用途英語）課程具有必要性。

二、需求分析

需求分析包含社會和學習主體兩個方面，是藝術(shù)類英語課程構(gòu)建的起點。社會和用人單位對于準從業(yè)者的需求包括：讀懂設(shè)計行業(yè)英文資料，理解其主要內(nèi)容;針對設(shè)計類職場話題進行語言交流;并就設(shè)計工作文本進行英漢互譯。此外，為了明確學習者的主觀需求，筆者就學習者的英語基礎(chǔ)、學習動機、學習目標以及公共英語課程內(nèi)容設(shè)置與未來職場的相關(guān)性，向本校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生發(fā)放了問卷調(diào)查，收回有效問卷71份。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然學習者英語基礎(chǔ)較為薄弱，但大部分學生肯定了英語是未來職業(yè)生涯的必備技能，希望英語與專業(yè)相結(jié)合，以英語為載體，了解藝術(shù)史、代表人物與經(jīng)典作品、設(shè)計流派和風格以及藝術(shù)創(chuàng)新手段。這表明，單一的EGP教學已不再能夠適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。社會和學習者迫切要求探索和構(gòu)建EOP課程。

三、藝術(shù)設(shè)計英語課程構(gòu)建探索

（一）課程內(nèi)容

基于需求分析，筆者將藝術(shù)設(shè)計英語分為專業(yè)理論素養(yǎng)和職場應(yīng)用兩大模塊。專業(yè)理論素養(yǎng)涵蓋文藝復(fù)興時期的藝術(shù)、印象主義和現(xiàn)代主義平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品、建筑與環(huán)境六大板塊，學習者通過了解各藝術(shù)歷史時期、藝術(shù)門類的特點并賞析藝術(shù)大師的作品，掌握相關(guān)英文專業(yè)術(shù)語和表達。職場應(yīng)用模塊重在培養(yǎng)學生使用英語開展工作的交際能力，就職業(yè)主題進行聽說對話，閱讀并翻譯設(shè)計相關(guān)英文文本。

（二）課程設(shè)計與實施

1.線上結(jié)合線下教學

首先，搭建藝術(shù)設(shè)計英語線上資源平臺。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計英語專業(yè)理論素養(yǎng)六大板塊的內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)音視頻、文本和微課資源，每周按照教學進度布置學生在網(wǎng)絡(luò)平臺學習相關(guān)內(nèi)容。教師針對各類資源中的英文專業(yè)術(shù)語和文本中的長難句錄制講解視頻，以強化學生的理解。其次，在線下課堂中，采取多種教學方法，模擬真實職業(yè)語境，驅(qū)動學生運用網(wǎng)絡(luò)平臺上預(yù)先學習到的專業(yè)術(shù)語和常用英文句式。譬如，采取情景教學法，讓學生扮演某設(shè)計公司設(shè)計師，用英文為客戶介紹某產(chǎn)品的設(shè)計理念;扮演藝術(shù)展覽中的專業(yè)講解人員，用英文為“參觀者”講解展品的藝術(shù)特點。采取任務(wù)驅(qū)動法，提前布置任務(wù)，讓學生分組制作課件，在課堂上對某一藝術(shù)歷史時期或設(shè)計類別的代表人物和作品進行英文介紹和評價。

2.對分課堂

整個藝術(shù)英語課程的設(shè)計與實施過程注重以學生為中心，貫徹對分課堂的課堂教學模式。“（對分課堂）其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和理論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收”。提前一周給學生布置網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，讓他們有時間內(nèi)化、沉淀知識，并提前布置一周后的課堂角色扮演、分組任務(wù)或代表作品介紹，激勵學生按時學習、主動學習、有效學習。

3.分層次教學

問卷調(diào)查統(tǒng)計了受訪學生的入學英語成績。從下表可以看出，學生的英語基礎(chǔ)總體十分薄弱，且呈現(xiàn)為不均衡分布。因此，如若對這些學生施行統(tǒng)一地、無差別的教學，顯然是無效的，“推動分層次教學，……對于高職高專公共英語教學具有特別重要的意義。這就是高職高專公共英語教學必須面對的現(xiàn)實基礎(chǔ)。”鑒于此，教師在搭建網(wǎng)絡(luò)資源時，針對不同學力程度的學生，對教學資源按照難易程度進行分類，并為句式復(fù)雜、篇幅較長的文本或視聽資源錄制講解視頻，講解其中的詞匯、語法和句式，以降低學習難度。同時，針對不同學習程度的學生提出不同難度的要求，以保證教學的有效性。

（三）課程考核

基于學生的學力水平落差較大的具體情況，藝術(shù)設(shè)計英語采取了分層次教學，因材施教。因此，在課程考核以及學習評價方面，未采取傳統(tǒng)課堂的考試或提交學期論文的方式。而是在評價過程中，積極引入過程性評價，做好學生參與活動的記錄，如，在課堂中積極參與任務(wù)和討論的次數(shù)，教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平對其參與情況作出評價。此外，根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)觀看學習視頻的時長、線上參與討論的次數(shù)與質(zhì)量以及線上每一單元測試的成績來綜合完成課程考核。

四、結(jié)語

筆者在嘗試構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計英語課程的過程中發(fā)現(xiàn)了一些難點，現(xiàn)提出如下建議：第一，我校大部分英語教師出身英語語言文學或外國語言學專業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)知識是職業(yè)用途英語課程構(gòu)建的最大難題，這種情況可以通過各教學單位積極交流、相互講學的方式得以改善，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課資源補充這一短板。學?？蓪⑷Ｋ囆g(shù)課程分類，固定英語師資，有針對性地定期舉行培訓活動，加強“雙師”建設(shè)，讓教師通過日積月累的學習與實踐，成為某一藝術(shù)領(lǐng)域EOP的教學專才。第二，讓教師走出去，深入真實行業(yè)環(huán)境進行調(diào)研，真實了解社會和用人單位對準員工的英語能力要求，據(jù)此制定課程內(nèi)容和教學目標，并且模仿行業(yè)環(huán)境設(shè)計課堂活動，并引入行業(yè)評價。真正把EOP教學理念的三大原則落到實處：在教學的設(shè)計和組織上做到以學生為中心;在教學材料的選取上講究真實性;基于學生的語言能力和未來的職業(yè)語境進行需求分析。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014：5-10.

[2]劉黛琳，張劍雨.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009：77-83.

作者簡介

趙婕（1984.05—），女，漢，貴州貴陽人，碩士研究生，四川藝術(shù)職業(yè)學院公共教學部，講師，研究方向：翻譯研究、英語教學研究。

基金項目：四川藝術(shù)職業(yè)學院2019年度院級一般課題“職業(yè)教育改革背景下的EOP（職業(yè)用途英語）轉(zhuǎn)向研究”（2019yjg003）。