小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的應(yīng)用

湯子昂

◆摘? 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)課程中愈發(fā)重要，而正確合理的教學(xué)手段則要求了教師需不斷地改革、創(chuàng)新并加以優(yōu)化，借此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)此，將學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)融入其中，一方面教師能夠理性、系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想與主張，是提高教師教學(xué)能力的一種有效實(shí)踐，另一方面也為學(xué)生提供了更多元化的方式去做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生活動(dòng)手冊(cè);應(yīng)用

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)存在一定的問題，教師需及時(shí)針對(duì)各種問題因地適宜地做出優(yōu)化革新，利用活動(dòng)手冊(cè)便是創(chuàng)新手段之一。本文針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的應(yīng)用加以探究和闡述，同時(shí)利用各種教學(xué)實(shí)例加以佐證，意在給教師提供新的教學(xué)思路與方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀與分析

（一）該領(lǐng)域的教學(xué)存在嚴(yán)重的流于形式問題

目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方式還不成熟，教學(xué)手段尚為完善，部分教師對(duì)其的教學(xué)實(shí)施也僅僅停留于表面，只不過是過個(gè)場(chǎng)子流于形式。一方面來說，“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)往往分為理論層面的研究和實(shí)踐層面的指導(dǎo)這兩大部分，但其教學(xué)實(shí)施的難度較大，甚至部分地區(qū)的一線教師在教學(xué)中也面臨著“三多、兩少、一難”的困惑，即教學(xué)目標(biāo)多元、課前準(zhǔn)備繁多、活動(dòng)生成較多、可提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式較少、與教材配套的用書中針對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)參考較少以及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)難度大等。由此可見，教師面對(duì)如此難度大、任務(wù)重的“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)，想上心也往往心有余而力不足，想做好也時(shí)常因?yàn)楦鞣N繁雜任務(wù)和準(zhǔn)備而被勸退，使得現(xiàn)如今該領(lǐng)域的教學(xué)存在嚴(yán)重的流于形式問題。

（二）開展探究活動(dòng)的內(nèi)容、形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)的展開，要求教師不但需具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及一定的實(shí)踐能力，還考驗(yàn)其面對(duì)低年齡段學(xué)生在活動(dòng)中的有序組織與指導(dǎo)能力。但是部分教師一方面因?yàn)樽陨韺?shí)力原因無法良好開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，一方面因?yàn)樵擃I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的展開難度較大，還需時(shí)刻組織好學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目，保障其安全性等等。這兩個(gè)因素也進(jìn)一步導(dǎo)致開展探究活動(dòng)的內(nèi)容、形式逐漸趨于統(tǒng)一化，教師往往會(huì)選擇相對(duì)保險(xiǎn)、安全、輕松便捷的探究活動(dòng)，也不愿意去創(chuàng)新開發(fā)更有教育效果的活動(dòng)方式，使得學(xué)生也漸漸失去對(duì)探究活動(dòng)的興趣和積極度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的具體應(yīng)用

（一）利用活動(dòng)手冊(cè)與探究單，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)和小組間的合作

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的現(xiàn)狀問題分析，可以得出開發(fā)新的教學(xué)手段已是必然趨勢(shì)。對(duì)此，可以將《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》這一輔助工具與該領(lǐng)域教學(xué)相融合，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)手冊(cè)與探究任務(wù)單中的內(nèi)容、步驟展開有序科學(xué)的動(dòng)手操作實(shí)踐。例如，教師在開展一年級(jí)下冊(cè)“擺一擺，想一想”這種數(shù)字游戲類的活動(dòng)時(shí)（該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字、排列組合），除了為學(xué)生提供相應(yīng)的活動(dòng)材料和設(shè)備，比如小棍子、棉簽、火柴等，還能夠在活動(dòng)手冊(cè)上利用圖畫的方式先繪制出10以內(nèi)的棍子數(shù)量，并寫出對(duì)應(yīng)的數(shù)字。這時(shí)，教師需要根據(jù)活動(dòng)手冊(cè)的內(nèi)容向?qū)W生提問“大家看到手冊(cè)上畫了些什么？它們分別有幾個(gè)？對(duì)應(yīng)的數(shù)字又是什么呢？”。在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的基礎(chǔ)數(shù)字之后，也可以進(jìn)行一定的問題延伸“大家看到這個(gè)內(nèi)容，還能想到什么？你能提出哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題？你獲取了哪些數(shù)據(jù)信息以及還有其他的問題嗎？”“同學(xué)們能根據(jù)其他同學(xué)給出的信息想出一個(gè)好辦法嗎？請(qǐng)大家一起小組合作并設(shè)計(jì)出可行的方案?！边@樣一來，不但能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空并與孩子仁者見仁智者見智，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，有效地開展了“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)。

（二）借用活動(dòng)手冊(cè)，幫助教師輕松應(yīng)對(duì)備課與教學(xué)

教師在利用活動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，能夠大大減輕自身的備課時(shí)間，緩解前期準(zhǔn)備的各種壓力。教師可以在課前通過對(duì)活動(dòng)手冊(cè)的準(zhǔn)備、閱讀和研究，能夠提前了解收悉課中需開展的學(xué)生活動(dòng)，以及根據(jù)活動(dòng)把握好每個(gè)學(xué)生在操作時(shí)的具體要求。例如，在展開二年級(jí)下冊(cè)“小小設(shè)計(jì)師”這種操作體驗(yàn)類的活動(dòng)時(shí)，因?yàn)檫@種活動(dòng)要求學(xué)生在課堂上親身操作，或是利用輕巧便捷的物品，或是搬動(dòng)課堂中的課桌、凳子等大件物品，利用這些設(shè)備進(jìn)行平移、對(duì)稱知識(shí)的實(shí)物操作。這種對(duì)二年級(jí)同學(xué)來說實(shí)施難度較高的活動(dòng)更是要求教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，對(duì)此，在借用學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)后，教師便能提前規(guī)劃課堂內(nèi)容，有準(zhǔn)備地開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）妙用活動(dòng)手冊(cè)，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)成果進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估

《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》還可以發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)、評(píng)估的作用。一方面，學(xué)生在活動(dòng)中的每一項(xiàng)操作、實(shí)踐大都會(huì)根據(jù)活動(dòng)手冊(cè)展開實(shí)施，教師便可以非常方便地參照手冊(cè)中的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，利用學(xué)生在活動(dòng)過程中留下的痕跡作為活動(dòng)過程評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)效果難以檢測(cè)的這一大問題。另一方面，學(xué)生的操作、活動(dòng)結(jié)果是否正確、成功也能夠反向驗(yàn)證其有沒有按照手冊(cè)的步驟有序進(jìn)行，或是手冊(cè)是否存在設(shè)計(jì)不合理、不明確的地方，也有助于教師進(jìn)一步對(duì)其優(yōu)化改正。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的實(shí)例介紹與論述，可見其與小學(xué)的“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)融合是可行的、有價(jià)值的。通過利用學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)這一輔助工具，不但能夠促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)和小組間的合作，還能減輕教師的備課時(shí)間和任務(wù)，幫助其輕松應(yīng)對(duì)備課與教學(xué)，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行合理科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估，以此提高該領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田嬌玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思與行[J].教師，2019（09）：80-81.

[2]邵福霞.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的活動(dòng)設(shè)計(jì)[C]//2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2019.

本文系廣東省中山市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》研究成果，編號(hào)：B2018105。