淺談幼兒STEAM教育的應(yīng)用策略

孫荏波

◆摘? 要：STEAM教育的教育理念十分符合我國教育實(shí)況，但是要合理的運(yùn)用STEAM教育理念需要有一定的現(xiàn)實(shí)條件。在符合我國教育狀況的基礎(chǔ)上，打造出與各年齡段的幼兒相匹配的STEAM教育主題空間。從教育政策、幼兒的角度出發(fā)，提升STEAM教育的有效性。STEAM教育的本質(zhì)不是最終的產(chǎn)品，而是在完成某一產(chǎn)品的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到融合學(xué)科的大規(guī)模教育。

◆關(guān)鍵詞：STEAM教育;幼兒;應(yīng)用策略

1 STEAM教育

STEAM教育內(nèi)容包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大部分，代表著當(dāng)代國際教育中倡導(dǎo)綜合性教育的教育思潮。格雷特·亞克門及其團(tuán)隊(duì)在STEM教育的基礎(chǔ)上提出STEAM教育，構(gòu)建STEAM教育框架，設(shè)計了STEAM教學(xué)過程，并開展STEAM教育的培訓(xùn)認(rèn)證。

美國Sanders教授認(rèn)為，STEAM教育是在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)對問題或項(xiàng)目進(jìn)行探討，因而跨學(xué)科整合是STEAM教育的最根本屬性。[2]STEAM教育的核心理念是在大范圍中統(tǒng)籌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)通才和精通科學(xué)技術(shù)的復(fù)合型人才。多種學(xué)科相結(jié)合是STEAM教育的核心要義，其實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時運(yùn)用多種學(xué)科的知識。STEAM教育從批判性思維出發(fā)，從探索和發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)綜合思維的發(fā)展，增強(qiáng)解決問題的能力，順應(yīng)和反映現(xiàn)實(shí)社會的現(xiàn)狀。

2 STEAM教育在我國幼兒教育中的應(yīng)用

STEAM教育在我國各院校發(fā)展迅速，但是要合理的運(yùn)用STEAM教育理念需要有一定的現(xiàn)實(shí)條件，教育工作者必須清楚地把握STEAM教育的核心內(nèi)涵。由于地域的不同以及各民族文化之間的差異等，單純地將國外的一些STEAM教育成果案例照搬到我們身上，些許會有些突兀。因此應(yīng)該把STEAM教育理念與我國教育狀況相結(jié)合，探索出系統(tǒng)的STEAM園本課程。

2.1形成系統(tǒng)課程

首先要確定的是不同年齡段的幼兒能接受什么樣的知識課程，能接受什么樣的課堂模式，從而確定教學(xué)方針。要引進(jìn)STEAM教育理念，少不了的就是STEAM教育專屬教程、教具，不同年齡段的幼兒應(yīng)接受不同的教育安排。例如，在STEAM教育課堂中，幼兒能自主的支配教具，通過其自身的想法，了解或創(chuàng)作出與他人不同的課堂作品，在這過程當(dāng)中能學(xué)習(xí)、了解到一定的科學(xué)、藝術(shù)等知識。這樣就能有效的將STEAM教育理念很好的融入到幼兒園當(dāng)中，并且符合原本STEAM教育的跨學(xué)科融合的特征。再者，整理并總結(jié)每次STEAM教育活動，通過一遍遍“磨課”使之成為適合本園的STEAM精修課程。教師可以將每次的STEAM主題活動的起始契機(jī)、前期準(zhǔn)備、活動過程、后續(xù)發(fā)展、活動反思形成一份完整的案例報告，供全園閱讀討論。

2.2改變教育模式

隨著時代的進(jìn)步，嶄新的STEAM教育理念逐漸深入人心，人本教學(xué)理念已經(jīng)成為了當(dāng)下的主流教學(xué)理念之一。人本教學(xué)理念，顧名思義就是把學(xué)生放在課堂的中心，教師并尊重和幼兒的課堂主體地位，并且給予其充足的思考和探究時間和空間，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式才能構(gòu)建出良好的STEAM教育方案，貼合STEAM教育的核心理念，也能提升STEAM教育的有效性。同時，教學(xué)方案中要注意對幼兒理性思維和感性思維的雙向教育。把STEAM教育核心內(nèi)容簡單分類。比如，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)都可以列為合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)孩子的邏輯思維、空間想象等。而藝術(shù)課程則歸類為感性內(nèi)容，即引導(dǎo)幼兒在一些特點(diǎn)的STEAM教育課程中所得出的課堂作業(yè)再進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，增強(qiáng)其藝術(shù)審美能力，豐富其想象力和創(chuàng)造力，也貼合STEAM教育的核心思想跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.3營造STEAM教育環(huán)境

引進(jìn)STEAM教育理念，最直接的手法就是建造一個符合STEAM教育的教育環(huán)境，根據(jù)不同的院校的條件，建造不同的STEAM教育課堂環(huán)境。例如，園區(qū)內(nèi)課室充足、學(xué)生密度小，可以建造一個大型的STEAM教育課室，在課室中包含著多個區(qū)域，分別代表STEAM教育中的各種主題;如果園區(qū)課室緊缺，則選擇性的建造STEAM教育課室，如打造一個科學(xué)或工程為主題的STEAM教育環(huán)境。

3總結(jié)

在我國教育發(fā)展的過程中，伴隨其成長的STEAM教育新課程體系，應(yīng)時刻緊跟時代的步伐，與西方發(fā)達(dá)國家所連接，以21世紀(jì)世界公民必備的核心素養(yǎng)作為學(xué)科體系的底層結(jié)構(gòu)，大力整合STEAM教育的核心理念，樹立全面的素質(zhì)教育理念。無論從什么方面考慮，全面引進(jìn)STEAM教育已經(jīng)勢在必行，考慮到我國現(xiàn)狀，國內(nèi)多地教育資源仍有一定的差距，所以幼兒STEAM教育的應(yīng)用需結(jié)合多種形式的創(chuàng)新實(shí)踐活動，走出一條理想與現(xiàn)實(shí)之間的教育發(fā)展新道路。STEAM教育的本質(zhì)不是最終的產(chǎn)品，而是在完成某一產(chǎn)品的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到融合學(xué)科的大規(guī)模教育。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力———訪美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016.

[2]SANDERS M.STEM，STEM education，STEM mania[J]. Technology Teacher，2009.

[3]龔宜丹.直擊STEM教育：幼兒園到底該怎么做STEM[J].幼兒100（教師版），2017.