高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式探索

趙艷芝

◆摘? 要：隨著全國高職院?！皵U(kuò)招”工作的相繼結(jié)束，越來越多的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民人員進(jìn)入校園，成為高職院校的特殊學(xué)生。無疑這是對高職院校有廣泛影響的重大決策。一方面是對高職院校的重大利好，另一方面又對高職擴(kuò)招的生源如何保證以及擴(kuò)招后怎么進(jìn)行教學(xué)與管理提出了挑戰(zhàn)，把有意就讀職業(yè)教育的退役軍人、下崗工人、新型職業(yè)農(nóng)民納入到高職院校的生源中來，這是高職院校擴(kuò)大生源的必然選擇，是一項(xiàng)全新開拓的工作。

◆關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;培養(yǎng)模式;職業(yè)教育

一、高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)有退役軍人5700多萬人，并以每年幾十萬人的速度遞增，我國現(xiàn)有下崗職工數(shù)千萬人，他們急需轉(zhuǎn)崗再就業(yè)，我國現(xiàn)有農(nóng)民工2.8億人，他們中接受技能培訓(xùn)的比例較低，大約只有33%接受過農(nóng)業(yè)或非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)。因?yàn)闆]有一技之長，他們的收入水平一直很低，新型和實(shí)用型專業(yè)吸引這些社會人員報考高職院校，對他們來講非常重要。

二、設(shè)置單獨(dú)的教育考試制度，進(jìn)行分類的選拔制度

高職招生長期依附于高考統(tǒng)考試招生制度，考試內(nèi)容偏于理論化，不重視技能測試。在高考錄取批次中，高職招生被放在最后批次進(jìn)行，很難錄取到優(yōu)質(zhì)生源。

把社會群體中原意接受職業(yè)教育的人，特別是迫切需要接受職業(yè)教育的退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工納入到我們的生源中來，讓他們接受職業(yè)教育，這是一個發(fā)展的必然趨勢 ，也是緩解就業(yè)問題、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大選擇。這類考生很難跨過現(xiàn)在的招生考試門檻，跨進(jìn)高職的大門，因此，可以對職業(yè)教育設(shè)置單獨(dú)的教育考試制度，更注重職業(yè)潛在素質(zhì)的考察，讓非傳統(tǒng)的學(xué)歷教育群體能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，職業(yè)教育培養(yǎng)的核心是技能，招生時可根據(jù)技能或特長去考核，動手能力要求較高的專業(yè)可針對考生的動手能力進(jìn)行考核。擴(kuò)招并不意味著降低門檻，而是要進(jìn)行分類的選拔制度。

三、針對不同生源的文化基礎(chǔ)、技能水平差異，精心設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，分類制定人才培養(yǎng)方案

高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，學(xué)生年齡、背景、知識結(jié)構(gòu)的差異需要教師在培養(yǎng)及管理等方面作出調(diào)整，有針對性地開展分班教學(xué)，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，將人力資源市場的用人需求與這些特殊生源群體自身的發(fā)展意愿二者有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，最終目標(biāo)是幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

四、“精準(zhǔn)對接”，有針對性和實(shí)用性的開展職業(yè)教育工作

職業(yè)教育的擴(kuò)招方向講究“精準(zhǔn)對接”。 按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和空間結(jié)構(gòu)布局，結(jié)合人才需求，優(yōu)化職業(yè)院校布局，緊貼需求，面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民人員等群體開展有針對性和實(shí)用性的職業(yè)教育等。

比如轉(zhuǎn)崗工人想來高職深造，是否可以跟企業(yè)合作進(jìn)行“訂單式”招生和培養(yǎng)，再如，有些想進(jìn)入高職的工人或退役軍人，能否根據(jù)他曾經(jīng)獲得的技能證書來進(jìn)行考察和選拔。

五、采取“學(xué)分制”管理，多元化教學(xué)，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)時間，半工半讀，工學(xué)結(jié)合使學(xué)員學(xué)有所獲，學(xué)有所成

讀高職的社會人員很多是在崗的，有的雖然可以安排周末上課，但并非所有的用人單位能夠保證兩天的周末休息時間，這種情況下，就需要用人單位給予配合。實(shí)施“學(xué)分銀行”制度，就不需要按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式將學(xué)生集中起來在固定時間來授課，由學(xué)生根據(jù)每個人的情況靈活選擇授課內(nèi)容和時間，學(xué)生只要累計學(xué)完某一門課程的全部內(nèi)容即可得到本門課程的學(xué)分，時間多就多學(xué)、時間少就少學(xué)，在學(xué)習(xí)課程的同時考取與該門課程相關(guān)的職業(yè)資格證書或者從事與該門課程有關(guān)的實(shí)踐活動均可折算相應(yīng)的學(xué)分，通過“學(xué)分銀行”將學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)很好地結(jié)合起來。退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工群體可按照“學(xué)分銀行”的方式靈活支配自己的學(xué)習(xí)時間，同時獲取相應(yīng)的課程學(xué)分。

六、授課形式創(chuàng)新，通過智慧樹、超星等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)

退役軍人、下崗職工或農(nóng)民工大多數(shù)都有自己的工作崗位，讓他們停工來參加授課顯然是不太符合實(shí)際。自主學(xué)習(xí)課程可以解決上述群體人員來學(xué)校參加面授課程困難的問題，學(xué)生通過智慧樹或者超星等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺注冊賬號即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢就是不需要固定的場所和固定的時間來進(jìn)行授課，甚至沒有條件的地方在手機(jī)上也可以進(jìn)行在線課程的，這樣可以盡量減少集中授課的次數(shù)，教師將自己準(zhǔn)備好的PPT、電子教案、習(xí)題、音頻、視頻資料等發(fā)送給學(xué)生，之后做好監(jiān)控和答疑即可。

七、支持學(xué)員參加“1+X”證書制度試點(diǎn)，鼓勵學(xué)員獲得學(xué)歷證書的同時積極取得多類職業(yè)技能等級證書

面對多元化的生源需要將學(xué)歷教育和技能教育有機(jī)地銜接融合，1+X證書制度為人才培養(yǎng)指明了方向，1即指學(xué)歷證書，x指職業(yè)技能等級證書，也就是學(xué)歷教育和技能教育相結(jié)合。其中的關(guān)鍵，是讓學(xué)書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行合理的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，職業(yè)院校對取得若干職業(yè)技能等級證書的社會成員，支持其根據(jù)證書等級和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書。對接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試時，可免試部分內(nèi)容。有些專業(yè)或課程是主要針對學(xué)歷教育的，有些主要針對技能培訓(xùn)和考試，學(xué)生可根據(jù)自己的需求進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，高職擴(kuò)招不是最終目的，社會不只需要高端的人才，高職擴(kuò)招的學(xué)生也會有很好的出路。中國具有龐大的人口資源，現(xiàn)在給退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊生源群體提供良好的教育和培訓(xùn)機(jī)會，他們才會不斷創(chuàng)造新的生產(chǎn)力，此舉歸根結(jié)底是為了讓更廣泛的群體能夠接受更好的教育，獲得更多人生出彩的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]牛君彥.《發(fā)明與創(chuàng)新》高職擴(kuò)招背景下的中職培養(yǎng)模式探究.

[2]高瑜.《教育現(xiàn)代化》百萬擴(kuò)招背景下高職人才培養(yǎng)模式初探.