職業(yè)院校線上線下相互融合的教學模式的探索

◆摘? 要：思想政治理論課是實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵課程，其重要地位日益凸顯，因此，思政課教學的改革也勢在必行。本文旨在分析課堂教學和線上教學各自局限性的基礎之上，尋求二者的相互融合，從而提升思政課教學的實效性。

◆關鍵詞：思想政治理論課;課堂教學;線上教學

進入新時代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展更加迅速，信息化為教師們提供更多的教學資源的同時，也促使教師們不斷創(chuàng)新教學手段，以此為契機，高職院校的思政課教師開展了廣泛的思想政治理論課線上線下混合教學模式的探索。

一、高職院校思政課課堂教學的困境

首先，思政課課堂教學缺乏親和力。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！彪S著教學改革的不斷深入，思政課課堂教學效果有了較大提升，但是，基于思政課本身特點，一些概念和理論本身比較抽象難懂，黨和國家的相關政策決定本身帶有一定的嚴肅性和嚴謹性，從而使學生覺得思政課缺乏親和力，甚至枯燥無味，很難弄懂，課堂失去了應有的吸引力，不能引起學生的情感共鳴，學生也就失去了對思政課的興趣，思政課課堂教學的目的也難以真正實現(xiàn)。

其次，課堂教學方法改革缺乏實效性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的重要講話，使廣大思政課教師大受鼓舞，教學改革與創(chuàng)新的研究不斷深入。但是，目前的教學改革，只要集中在教學手段的調整，教學形式“五花八門”，案例式教學、問題式教學、專題性教學、互動式教學、參與討論式教學、實踐教學等教學方式使得思政課堂看起來“熱熱鬧鬧”，但是，對于學生而言，思政課真正理論性與思想性的東西并未真正吸收。為了實現(xiàn)習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”，使學生在思政課學習過程中不僅掌握知識，更能獲得素質的提升，實現(xiàn)價值目標的認同，從而提高思政課教學的實效性，思政課課堂教學改革仍需進一步探索。

再次，課堂教學面臨網(wǎng)絡的沖擊。信息化時代，為思政課教學改革帶了新的發(fā)展契機，同樣，也使思政課教學受到了沖擊?，F(xiàn)在的高職院校學生很已經(jīng)是“00后”，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和信息多元化的發(fā)展，各種各樣思想和價值觀呈現(xiàn)在學生的學習和生活中，潛移默化之中，“00后”的職校生個性張揚，思維活躍，視野開闊，從而使他們不盲從權威，行為更加自我，敢于表達自己的觀念及情緒。但作為“00后”大職校生們，由于其鑒別能力尚不成熟，很容易被一些網(wǎng)絡上一些有偏差的價值觀影響。而我們的思政課課堂雖然經(jīng)過課程改革，但仍然以教師灌輸式的講述為主，缺乏與學生的有效互動，很難使教學內(nèi)容入心入腦，從而使學生對思政課失去興趣，甚至出現(xiàn)抵制情緒。

總之，新時代思想政治教育的任務更加復雜艱巨，要實現(xiàn)立德樹人的根本目標，探索提升思政課實效性仍然顯得尤為重要。面對互聯(lián)網(wǎng)背景下得信息化教學，高職院校的思政課教師應該轉變觀念，從容應對。

二、高職院校思政課線上教學的局限性

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)時代之下，思政課線上教學的優(yōu)勢尤其明顯。它可以最大限度的整合思政課教學資源，信息化時代，網(wǎng)絡資源十分豐富，線上教學可以利用云平臺，通過教師的收集整理，為學生提供更多元的學習資源;另外，它不受時空的限制，教師講授和學生學習有更大的靈活性，可以使教學活動更加個性化;同時，教學管理也可以實現(xiàn)自動化，教師可以更關注于教學。但是，不可否認，線上教學也有其局限性。

首先，線上教學面臨課堂管理的難題。雖然線上教學有一定的優(yōu)勢，但很多同學仍然習慣教師面對面授課，尤其是職業(yè)院校學生的自我約束能力不強，缺乏自主學習的動力，雖然一部分同學能夠按照老師要求，完成線上課程，但由于線上教學，缺乏有效的監(jiān)督，部分學生專注度比較差，學習效果不佳。雖然有簽到點名等教學手段，教師很難實際把握課堂，更難以調動學生的關注度和參與度。

其次，線上教學面臨信息化設備不足的難題。“兵馬未動糧草先行”，線上教學不可跨越的問題就是信息化設備的問題，相對于課堂教學，線上教學對網(wǎng)絡和設備的依賴性更大，線上教學要想達到好的效果，移動教學設備不可或缺受網(wǎng)絡和設備影響，部分同學線上學習過程中出現(xiàn)視頻無法加載，直播間無法進入，課堂互動沒辦法參與等現(xiàn)象，從而影響學習效果。

最后，線上教學面臨教師信息化水平有限的難題。線上教學將思政課教師推到教學平臺的前沿，面對突如其來的變動，教師由于缺乏線上教學經(jīng)驗，壓力倍增，甚至對線上教學產(chǎn)生一定的恐慌，教師面對的不是有著鮮活面孔的學生，而是冰冷的屏幕從而影響教師的發(fā)揮。另外，部分教師，尤其是中老年教師，信息化水平有限，面對線上教學，更顯得力不從心。

三、高職院校思政課線上線下混合教學模式的探索

線上教學和線下教學，都有一定的局限性，線上和線下教學不是互不相干的平行關系，也不是相互替代的關系，兩者應該是相互融合與滲透的。為此，思政課教師們試圖尋求突破，尋找線上線下教學相結合的有效途徑，從而推進思政課教學改革，提升思政課教學質量與成效。

（一）堅持問題導向，開發(fā)思政課教學資源

隨著教學改革的不斷深入，教學資源的開發(fā)利用已經(jīng)迫在眉睫，優(yōu)質的課程資源是學生進行自主學習的必要前提。在思政課教學過程中，教師應該著眼于職業(yè)院校學生特點，堅持問題導向，開發(fā)適合職業(yè)院校學生的教學資源，從而提高思政課教學的實效性。

首先，堅持價值性與親和力的結合。思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要從根本上解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。思政課教學有其本身的嚴肅性和科學性，因此，面對大量的網(wǎng)絡資源，思政課教學資源的選擇，要體現(xiàn)出主流價值觀的取向，重點講清講透理論講好中國故事，發(fā)揮思政課價值引領的作用，對學生進行社會主義核心價值觀教育。這是思政課的首要任務，在這個問題上，必須提高政治站位、深化思想認識，必須旗幟鮮明、毫不含糊，理直氣壯開好思政課，把立德樹人的根本任務真正落實到位，必須要“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一”。但同時，“想要真實有效地實現(xiàn)教育的目的，首先就要使學生對這門課程產(chǎn)生親近感和認同感?！币虼?，思政課教師在開發(fā)教學資源時，要能夠聯(lián)系實際和熱點問題，將原本枯燥難懂的理論，以學生易于接受的方式傳輸給他們，從而增強思政課說服力，拉近學生與思政之間的距離，達到良好的課堂效果。

其次，立足職業(yè)院校學生特點。和本科院校不同，職業(yè)院校的學生自主學習能力和自我約束能力比較弱，學習能力和理解能力也有限，更容易被網(wǎng)絡上各種思想和價值影響，同時，職業(yè)院校教育的特點有決定了學生更加主動應用性和實踐性，因此，思想政治教育的任務就更加艱巨。基于此，職業(yè)院校的思政課教學資源的選擇就更要有針對性，思政課教師在開發(fā)、利用、整合教學資源時要根據(jù)其特點，因材施教，選取那些能夠為學生提供體驗或帶來感悟的課程資源，圍繞學生感興趣的內(nèi)容開展教學，是學生在思政課學習過程中，不僅能接受到思想的浸潤，理論的灌輸，更能體會帶學習的快樂，增強學習的成就感，從而激發(fā)他們學習的興趣和欲望，主動思考探究問題。

最后，體現(xiàn)理論性與實踐性的結合。思想政治理論課的課程性質決定了其有很高的理論性，強調學生掌握和運用馬克思主義基本原理和方法分析與解決實際問題的能力和素質，同樣，思政課的教學目標也包括學生實際運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力，同時，要使學生真正認同，真心接受思政課，就需要通過開展多種形式的實踐活動來實現(xiàn)。這就要求思政課教師在對教學資源進行選擇時，既要針對思政課本身的特點，又要根據(jù)職業(yè)院校學生特點來對設計好如何利用教學資源的實踐性，并制定好相關的教學計劃和實施方案。既可以通過教師在課堂之中設置相關的問題情景，以任務驅動的方式來激發(fā)學生主動探索學的欲望，從而達到啟發(fā)教學的目的;更主要的是要利用好校內(nèi)外的實踐教育基地，根據(jù)不同專業(yè)的教學要求，開發(fā)利用好不同的實踐教育基地，使其更有針對性和實效性。

（二）線上線下結合，增強思政課教學實效性

首先，轉變觀念，提升線上教學能力。線上教學已經(jīng)成為教學的一種趨勢，但部分思政課教師由于缺乏相應的信息化技術知識的積累，對于新型的技術和手段使用不熟練，所以不愿改變，從而缺乏對線上教學進行探究的動力。線上教學的方法和手段不斷更新，對于思政課教師而言，上傳課件視頻、線上互動、線上講授與答疑等，都屬于簡單的基礎性操作，這些都要求思政課教師能夠熟練運用，作為教師，更應該加強學習;另外，要想上好線上思政課，還要求思政課教師能夠具備較高信息化素養(yǎng)和技術水平，能夠對課程資源進行篩選加工，找到最適合上課班級的教學內(nèi)容與方式，同時，思政課教師也應該盡量提升自身靈活運用職能媒介的水平，結合線下的教研活動，認真分析研究教學內(nèi)容，分模塊、定專題，將知識融會貫通，才能以更加優(yōu)化的方式，將線上思政課堂呈現(xiàn)給學生，使學生學有所獲，從而提升線上思政課的有效性和實效性。

其次，線上線下結合，打造高效思政課堂。線上線下教學兩種教學形式應該相互融合，線上教學已經(jīng)成為趨勢，在未來的教學過程中，線上教學的作用將日益凸顯，因此，思政課教師，不僅要致力于開發(fā)好線上教學資源，更要加以整合利用，和課堂教學相結合。首先要利用好線上教學的優(yōu)勢。黨的十九屆四中全會強調，要“發(fā)揮網(wǎng)絡教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式”。一些課堂教學無法達成的教學目標，可以通過線上課程來實現(xiàn)，比如實踐教學環(huán)節(jié)，可以利用VR體驗，或者“云參觀”的形式。其次也要充分利用傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)勢，教師和學生可以面對面交流，進行現(xiàn)場答疑解惑，討論活動，分享交流，進一步提高學生學習的主動性和參與度。最后要尋求線上線下教學相互融合，線上線下教學不應該是“兩張皮”，兩者應該互為補充。這就要求思政課教師在進行教學設計時把握好兩種教學模式，充分發(fā)揮好二者的優(yōu)勢，從而提升思政課的教學實效性。

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作者簡介

張海濱（1979—），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，副教授，思想政治理論教學。

所屬課題：江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校校級A類課題《新時代背景下高職院校思政課教學方法的實效性探究》，課題編號：A2020010。