厚積薄發(fā)

周定祿

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展，如何在課堂教學中充分展示時代教育氣息，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展成為教師教學考慮的核心教育議題。在小學數(shù)學課程教學中，提出好的問題對提升學生的各項數(shù)學素養(yǎng)有著重要價值和意義。但傳統(tǒng)教學理念對學生的束縛、限制較多，導致學生在研究數(shù)學問題遭遇到諸多障礙。本文將對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識進行分析和探究，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;教學分析;實踐策略

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學對學生十分不友好。教師在儒家教育理念和應試思維的影響下，從成人角度考慮教學問題的次數(shù)較多，學生成了課堂教學中的附庸和機器，導致其本身學習十分費力，對更多的問題更是“無暇”思考。想要培養(yǎng)學生的問題意識，教師需要跳出舊有的教學理念和模式，給予學生更寬廣的學習視野和路徑，促使學生對數(shù)學嘗試進行主動思考和反思。

一、小學數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要價值

（一）問題意識是學生數(shù)學思維發(fā)展的基礎

數(shù)學歷史是從人們的實踐生活演化而來，但漸漸的數(shù)學知識脫了實際需要的范疇，逐步向抽象的內容轉化。在這個過程中一些特殊的定理和知識都由好的問題引導而出，如“費馬定理”“楊輝三角”等。因此發(fā)展學生的數(shù)學思想需要先培養(yǎng)其問題意識。但在應試教育理念下，教師發(fā)揮了過多的指導性作用，導致學生在知識學習只會模仿和機械練習，缺乏對新的問題進行深思和探索的意識。對此在新的教學時期，教師要放膽給學生更多獨立自主思考問題的機會，使學生從探索問題中舉一反三、問一答十，逐步建立自主性的問題探索意識和能力。

（二）問題意識能夠提升學生的學習視野

在數(shù)學知識教學中，教師一般會按照教材的內容進行機械式的講學。導致學生了解的知識相對片面，缺乏宏觀思考的能力。如學習簡單的幾何圖形，學生不會對圓的計算公式進行探究。對此教師要對學生的問題視野進行培養(yǎng)，降低教材內容的限制，培養(yǎng)學生進行探究學習的自信和勇氣，使學生敢于越過常規(guī)加進行大膽思考，使學生對數(shù)學知識保持更深刻的理解和認識。

（三）問題提示提升學生的獨立思考能力

在數(shù)學問題探究中學生的獨立思考能力和特有的思維模式是其能力提升的重要基礎。但在傳統(tǒng)應試教育理念下，學生形成了過于自負、自卑、懶散的學習習慣。遇到任何問題都希望他人幫助自己完成，對新知識的探究缺乏主動性，同時也體會不到獨立解決問題的樂趣。對此教師要對學生的獨立思考意識進行科學培養(yǎng)，使學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本流程，使學生對教師的依賴度降低 ，對自己的學習素養(yǎng)保持健康的自信狀態(tài)。

（四）問題意識提升學生的基礎創(chuàng)新素養(yǎng)

在提出問題、解決問題的過程中，學生需要以多樣途徑對問題進行創(chuàng)新式的解答。如最基礎的將數(shù)理內容轉化幾何內容，將多個問題簡化為簡單模型等。在這個過程中，問題意識有助于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的自然發(fā)展，使學生的核心數(shù)學素養(yǎng)得到更高效的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐策略

（一）對數(shù)學內容從宏觀視野和思維進行解釋

在培養(yǎng)學生問題意識過程中，教師需要對數(shù)學知識的基本內容和思考形式進行說明和解釋，使學生熟悉解決問題的路徑，進而對提出問題、思考問題保持多樣興趣。例如數(shù)學知識可以簡單劃分為數(shù)理知識、幾何知識、生活常識三大類。數(shù)學知識本身是一種抽象符號，用于對一些具體生活問題進行解答。數(shù)學知識不會超過現(xiàn)實應用的范疇。數(shù)學模型是為了提升現(xiàn)實問題的解決效率等。以此使學生在知識學習中保持宏觀的視野，促進學生對生活問題、數(shù)學抽象問題的多樣思考。例如在教學《可能性》中，教師可以將柱狀圖的模型思想告知給學生，鼓勵學生樹狀圖思維對一些生活問題進行分析。如撲克牌中各種牌色可能出現(xiàn)的概率，以及各種牌色可能的獲勝概率等。以此激發(fā)學生的數(shù)學思考興趣，促進學生對生活中概率問題的多樣思考和探究。

（二）將更多的數(shù)學問題、定義、定理留給學生自主總結和思考

在數(shù)學課程教學中，教師要重視引導過程，將更多的內容留給學生自主分析和解決，培養(yǎng)學生的問題解決思維和創(chuàng)新意識，使學生逐步學會解決問題的流程。如在教學《小數(shù)乘法》中，教師可以設置教學情境，鼓勵學生自己對小數(shù)點的確認方式進行探究，培養(yǎng)學生的問題解決意識。如一支鉛筆1.2元，購買4、5，6支筆分別多少前，購買蔬菜時，1.3元的蔬菜買4.2、6.7、10.1斤蔬菜分別需要多少錢，以自己的常識進行判斷并說明，使學生自主得出相關數(shù)學結論。

（三）通過集體討論培養(yǎng)學生的設問意識和創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課程教學中，單個學生對數(shù)學問題的思考可能出現(xiàn)畏難情緒，且其思路寬度相對有限。教師需要以小組合作的方式分攤學生個體的壓力，使學生的奇思妙想有效匯聚，最終得出比較一致的結論，以此使學生在長期的學習中總結更多解決問題的方法和路徑。

（四）教師保持人本關懷和教育評價

在小學數(shù)學課程教學中，教師要鼓勵學生多對生活問題進行思考，嘗試利用自己現(xiàn)有的知識和常識分析結論。遇到不懂的問題和路徑，應該積極向學生和教師求教。教師在回答問題的過程中，也應該只講述方法和思路，避免將答案直接告知給學生，使學生的自主學習意識科學發(fā)展。例如在教學《多邊形的面積中》，教師可以將圓的面積作為附加活動課程供學生進行思考和談論，使學生對圓的計算保持期待和想象。

三、結束語

培養(yǎng)學生問題意識，教師需要秉承厚積薄發(fā)的理念。對數(shù)學的基礎知識和概念進行普及，培養(yǎng)學生人格上的獨立思考意識和學習自信，促使學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生的核心素養(yǎng)得到更科學有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]謝美芳，王蔥.小學數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)對策[J].數(shù)學大世界：小學三四年級輔導版，2020（02） 64-64.

[2]譚春林.試論小學數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)對策[J].文淵（中學版），2019（03）：607.