芻議培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的策略

吳美華

◆摘? 要：小學(xué)階段的教育應(yīng)當(dāng)是十分豐富的，既要包括科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)，也要包括精神文化、個(gè)人能力的培養(yǎng)?？勾煺勰芰κ侵感W(xué)生在面對(duì)逆境時(shí)不放棄、不屈服的個(gè)人素養(yǎng)，需要小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多加培養(yǎng)、鍛煉，增強(qiáng)小學(xué)生面對(duì)困難的信心。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的必要性，隨后從四個(gè)方面分析了培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;抗挫折能力;培養(yǎng)策略

抗挫折能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的教育環(huán)節(jié)，應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的耐打擊能力，提高其心理素質(zhì)，這比單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要更有意義。當(dāng)今的孩子大多都在父母及家庭的呵護(hù)中長(zhǎng)大，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)獨(dú)自一人的困境，若是父母沒(méi)有重視到對(duì)孩子自主能力的培養(yǎng)，孩子的抗挫折能力就得不到鍛煉，從而缺乏一定的耐力與定力去面對(duì)生活中的挫折。因此，小學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)十分必要，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重采取多元的教育方式進(jìn)行小學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的必要性

“失敗是成功之母”，并不是所有的挫折都只是消極的阻礙作用，大多數(shù)的挫折都是對(duì)人們的警示，是存在問(wèn)題的具體表現(xiàn)。具有抗挫折能力的人能夠正視挫折帶來(lái)的積極意義，在受到挫折時(shí)不氣餒、不畏懼，冷靜分析自身存在的問(wèn)題，從問(wèn)題中尋找突破口，找到成功的出路。因此，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)是十分重要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抗難題的毅力以及頑強(qiáng)的意志力，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮自己的潛能。教師要正確認(rèn)識(shí)到抗挫折能力對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活所起到的積極作用，努力完成這一偉大任務(wù)和使命。

二、培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的策略分析

（一）養(yǎng)成小學(xué)生抗挫折的意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力首先就要從小學(xué)生的思想方面入手，在實(shí)際的教學(xué)工作中養(yǎng)成小學(xué)生的抗挫折意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)去采取相應(yīng)的行動(dòng)對(duì)抗即將面對(duì)的困境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的思維建設(shè)，就能夠提高其心理承受能力，并養(yǎng)成在面對(duì)挫折時(shí)鎮(zhèn)定思考如何對(duì)抗的思維習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)定的意志力，強(qiáng)大小學(xué)生的心理接受能力。但僅僅依靠教師的說(shuō)教是不夠的，不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)起到很大的作用，教師可以充分發(fā)揮榜樣的積極作用，通過(guò)講述相關(guān)的勵(lì)志故事，讓學(xué)生感受到對(duì)抗挫折的力量，并配合適度的具體實(shí)踐，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受到來(lái)自挫折的壓力，從而發(fā)揮出自身對(duì)抗挫折的潛力。

（二）關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r

小學(xué)生的抗挫折能力的養(yǎng)成不能僅僅依靠于教師或家長(zhǎng)語(yǔ)言的灌輸，還應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄?shí)際的打擊與鍛煉，從而提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力。當(dāng)然，鍛煉的形式多種多樣，打擊也要適量適度，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)生的承受能力一點(diǎn)點(diǎn)的施加壓力，切不可過(guò)分打壓學(xué)生的心理，從而形成小學(xué)生膽小、懦弱的性格，甚至影響身心健康。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，為培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)于生活和學(xué)習(xí)以及人際交往缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難免對(duì)出現(xiàn)讓自己十分困擾的事情，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生定期的心理輔導(dǎo)就會(huì)發(fā)生作用，可以深入了解學(xué)生在日常生活中所面臨的問(wèn)題，為學(xué)生提供可靠的幫助，幫助其解決現(xiàn)階段的問(wèn)題，從而形成一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)其他問(wèn)題時(shí)有思考的空間與解決的辦法，從而鍛煉自身的抗挫折能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在面對(duì)自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，首先想到的就是向父母求助，而不是想辦法自己解決。這種想法限制了學(xué)生獨(dú)立自主能力的發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生依賴父母的不好習(xí)慣，而當(dāng)前的家庭教育中很少注重對(duì)小學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)，總覺(jué)得是年齡的問(wèn)題而非能力的問(wèn)題，這就會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，致使在學(xué)生遇到其他問(wèn)題時(shí)不會(huì)獨(dú)立思考，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)退縮，無(wú)法形成強(qiáng)大的心理壁壘。當(dāng)學(xué)生不得不獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力與意志力，這種無(wú)助感會(huì)使學(xué)生形成膽小、懦弱、自卑的性格，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)學(xué)生解決所面對(duì)的難題，給學(xué)生提供可行的處理方案，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何解決類似的問(wèn)題。學(xué)生在獨(dú)自處理難題之后會(huì)產(chǎn)生自身的成就感和自信心，在面對(duì)下一次挫折時(shí)也會(huì)更加樂(lè)觀的對(duì)待，抗挫折能力便會(huì)在實(shí)際鍛煉中得到有效提高。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際鍛煉抗挫折的能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻挕．?dāng)學(xué)生在日常生活中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是了解問(wèn)題的基本情況，并詢問(wèn)學(xué)生自己的想法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出的看法給予一定的支持，并提出自己的建議，讓學(xué)生自行取舍，獨(dú)立處理問(wèn)題?？勾煺勰芰κ窃诮?jīng)歷更重困難與打擊之后逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)挫折，在面對(duì)挫折時(shí)保持一定的勇氣與毅力，而且要敢于向他們求助，才能在一次次的失敗中找尋解決問(wèn)題的方法，從而提高自身的抗打擊能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，抗挫折能力能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活的樂(lè)觀心態(tài)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展自我。因此，教師在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫折能力的鍛煉與培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。

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