高中生物新教材教學(xué)策略的創(chuàng)新途徑

羅成成

◆摘? 要：在新課改的大背景下，不斷創(chuàng)新的教育理念對教材和教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。隨著教學(xué)理念的不斷改變，隨之而來的教材改革也為教師們變革新的教學(xué)策略提出了更高的要求。本文以高中生物新教材改革為例，分析在高中生物教材改革的背景下教師如何針對新教材開展新型的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：高中生物新教材;創(chuàng)新教學(xué)策略;有效途徑

高中生物課程在學(xué)生們的高中課堂學(xué)習(xí)中擁有舉足輕重的地位，隨著高中生物新教材的投入使用，對教師們的高中生物教學(xué)也在不斷提出新要求。因此，在高中階段的生物教學(xué)中，既要注重與新教材的結(jié)合，又要合理應(yīng)用變革新的教育方法，在課堂中充分實現(xiàn)“以生為本”、“教學(xué)相長”，促使學(xué)生們積極主動地探究新的學(xué)習(xí)方式，為后來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中生物新教材的變革思考

進(jìn)入二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展都邁入了新階梯，黨的十九大對教育的改革也提出了更新的要求，使教育更加切合當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方向。在新課程改革的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校的課堂教材都有了一定程度的調(diào)整更新，從高中生物新教材的變化可以看出，新教材旨在通過更加具有引導(dǎo)性的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動腦能力。在使用高中新教材的過程中，教師應(yīng)注意針對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容背景和知識鏈接，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生們的橫向思維邏輯聯(lián)系，以情感調(diào)解為主要手段，利用知識背景與課堂問答環(huán)節(jié)等輔助手段幫助學(xué)生們更好地理解教材，吸收知識，努力幫助學(xué)生們實現(xiàn)從“波瀾不驚的死水”向“一石激起千層浪的轉(zhuǎn)換”。

生物教材的變革也在一定程度上提醒著教師們結(jié)合不同的教學(xué)背景合理應(yīng)用不同的教學(xué)方式。教學(xué)是師生之間的基本互動，在課程改革的催促下，師生關(guān)系也要學(xué)會主動轉(zhuǎn)換，相互促進(jìn)共同成長，才是新課改背景下教育改革的現(xiàn)實意義。

二、高中生物新教材下的全新教學(xué)策略

（一）調(diào)解學(xué)生情感，理論聯(lián)系實際

情感是高中時段學(xué)生們接受新知識的基本前提。良好的情緒和昂揚(yáng)的斗志會激發(fā)他們奮力學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)節(jié)學(xué)生情感旨在通過優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)情境，是他們所處的環(huán)境更有利于知識的學(xué)習(xí)與吸收。在特定的情景下，學(xué)生們可以獲得比在其他情境中更多的知識。而將理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生們的實際情境聯(lián)系在一起，就會使學(xué)生們在更逼真的學(xué)習(xí)情境中快速掌握新知識。通過現(xiàn)實地應(yīng)用學(xué)習(xí)工具可以提升學(xué)生們解決問題的實踐動手能力，并以此為基礎(chǔ)形成科學(xué)的世界觀和方法論。因此在高中生物的教學(xué)課堂中，教師們可以根據(jù)新教材的要求，利用掛圖、影音視頻、生物模型等輔助型器具來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的積極“情境”。如利用影音視頻的形式為學(xué)生們講解“脫氧核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)”、利用生物模型為學(xué)生演示“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”、通過掛圖的方式直觀地為學(xué)生們展示一些試驗過程等，將死板機(jī)械的課本知識轉(zhuǎn)化為生動的動態(tài)情景，在愉悅的教學(xué)情境中激勵學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，鞏固知識。

（二）巧妙進(jìn)行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維

對于高中生物的課程學(xué)習(xí)，最常見的方法是圖表。生物的知識體系較為抽象，但是圖表卻能夠準(zhǔn)確地將抽象的知識理論轉(zhuǎn)化為具象圖形示意，因此，利用好生物課堂上的圖表一方面可以幫助學(xué)生們加深對知識的理解和記憶，另一方面還可以幫助學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)散。在高中生物的新教材中，課本對一些配備的圖表不再進(jìn)行詳細(xì)完整的解釋和說明，使得學(xué)生無法完整準(zhǔn)確地理解圖表所呈現(xiàn)的意思，這就需要教師們在教學(xué)中特別注意對這些圖表的講解和釋義，利用已有的知識體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移從而了解圖表意義，在腦海中不斷豐富形成新的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。此外，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生們的知識遷移能力和發(fā)散思維更加符合高中階段的學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律水平，能夠更好地幫助學(xué)生們實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍，并幫助他們產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)吸收新知識的附屬內(nèi)驅(qū)力。

（三）創(chuàng)新問題設(shè)計，利用實驗筑牢基礎(chǔ)

高中生物的課堂教育離不開問題的創(chuàng)設(shè)和實驗的設(shè)計思考。生物知識是龐大且復(fù)雜的，與傳統(tǒng)的人文學(xué)科不同的是，生物教學(xué)必須配以問題設(shè)計和動手實驗才能掌握知識原理和思維框架。在新教材的要求下，教師要學(xué)會利用學(xué)生們的好奇心積極設(shè)計與眾不同的問題項目，并引導(dǎo)學(xué)生們獨立思考，必要時可以通過實驗的方式幫助學(xué)生們自己尋找問題的答案，才能在總體上提高學(xué)生們的思維反應(yīng)能力。理論聯(lián)系實際是教育過程中不可缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學(xué)會將課本中學(xué)來的知識與實際生活相互融會貫通，才能做到“從實踐中來，到實踐中去”，才能培養(yǎng)學(xué)生們對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和未來工作學(xué)習(xí)的務(wù)實心理。

三、結(jié)束語

作為未來教育發(fā)展的大趨勢，教材改革一旦開始就不會停滯不前，在這種背景下，就需要教師們在不斷提升自身的綜合知識水平的同時學(xué)會教學(xué)反思與方法革新，在新課改的理念下深入鉆研教材，在理論與實際中尋找連接點，通過精心設(shè)計的高水平問題來引導(dǎo)學(xué)生們組織知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高中生們對生物知識的整體建構(gòu)，進(jìn)而提高他們的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。

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