作業(yè)設(shè)計(jì)追求“私人定制”

徐飛雷

摘要：作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)應(yīng)該“使每一個(gè)人有可能自由地發(fā)展他的才能和愛(ài)好”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求“私人定制”。以因材施教的理論為指導(dǎo)，探究作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)：提供“菜單”，提高作業(yè)的針對(duì)性，避免“一刀切”讓部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”;依托技術(shù)，提升作業(yè)的多樣性，追蹤和分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓作業(yè)精準(zhǔn)到個(gè)人，讓每位學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等得到自身能力的提高，提升學(xué)習(xí)的幸福感。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;作業(yè)設(shè)計(jì);因材施教

作業(yè)作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用無(wú)可替代。凱洛夫指出：“家庭作業(yè)是教師教學(xué)工作的一部分，也是其重要的組成部分，家庭作業(yè)的目的就是為了讓孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，從而能夠掌握新知并通過(guò)操練得到鞏固。”蘇霍姆林斯基指出，課后作業(yè)不是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其出發(fā)點(diǎn)是為了增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，激活他們的思維，使學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階。

作業(yè)的主體是學(xué)生。不同的學(xué)生因?yàn)樽约旱男闹恰€(gè)性和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，作業(yè)的完成程度和質(zhì)量不同，從中掌握的知識(shí)、獲得的能效也必然不同。有效的作業(yè)可以使不同層次的學(xué)生都獲得符合自身發(fā)展層次的進(jìn)步和提升，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)應(yīng)該“使每一個(gè)人有可能自由地發(fā)展他的才能和愛(ài)好”。因此，我們應(yīng)以個(gè)性化為目標(biāo)，追求作業(yè)設(shè)計(jì)的“私人定制”。

一、作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“因材施教”理論是我國(guó)古代教育智慧之大成?？鬃訌淖约旱膶?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出教師要從學(xué)生自身情況出發(fā)，注重個(gè)體差異，有差別地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提升;孟子在孔子教育學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用;墨子則明確指出，盲目地強(qiáng)迫式教育不可取，教育要因人而異。近現(xiàn)代教育家陶行知提出“生活即教育”的理論。他認(rèn)為，培養(yǎng)、教育人和種花木一樣，要先對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的習(xí)慣、生長(zhǎng)環(huán)境等加以了解，而后配合相關(guān)的“養(yǎng)料、化肥和土壤環(huán)境”等，這樣花草才能存活，學(xué)生才能教育成才?？梢哉f(shuō)，“因材施教”理論從古代延綿至今，一直被專(zhuān)家學(xué)者們所重視。

這一理論同樣適用于與教學(xué)配套的作業(yè)。蘇聯(lián)教師沙塔洛夫曾指出，教師布置的作業(yè)應(yīng)該有彈性，一方面要照顧到所有學(xué)生，布置的作業(yè)能夠讓所有學(xué)生在能力范圍之內(nèi)完成;另一方面，為了滿足一些有較高學(xué)習(xí)能力學(xué)生的求知欲，還需要布置一些有挑戰(zhàn)性、有難度的作業(yè)。我國(guó)學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了探究和思考。比如，宋秋前提出：“一份高效的作業(yè)務(wù)必能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到不同學(xué)生的興趣和實(shí)際能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要個(gè)性化，要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同樣式的作業(yè)?！?/p>

二、作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的策略

私人定制的作業(yè)突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教師的針對(duì)性幫助。學(xué)生通過(guò)作業(yè)，篩選出自己擅長(zhǎng)的和薄弱的知識(shí)領(lǐng)域，將薄弱領(lǐng)域各個(gè)擊破。教師則是通過(guò)這些個(gè)性化的作業(yè)，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法和策略的調(diào)整，立足于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。動(dòng)態(tài)地調(diào)整和改變，滿足了作業(yè)私人定制的要求。

（一）提供“菜單”，提高作業(yè)的針對(duì)性

我們將“自助菜單”的概念引入作業(yè)設(shè)計(jì)，力圖根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力，為其定制作業(yè)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)作業(yè)“菜單”，將作業(yè)分成基礎(chǔ)和拓展兩個(gè)模塊。基礎(chǔ)模塊在注重考查全面的前提下，以不同題型加以區(qū)分，避免對(duì)同一題型、同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)考查;拓展模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選做。在作業(yè)“菜單”中，教師會(huì)明確告知學(xué)生不同的選做題將指向哪些內(nèi)容或能力，再采用獎(jiǎng)勵(lì)式方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)選擇有挑戰(zhàn)性的“拓展”模塊作業(yè)。值得注意的是，從基礎(chǔ)到拓展，作業(yè)題目要由簡(jiǎn)到難，由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力。

以數(shù)學(xué)學(xué)科《分式的乘除》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，我們將作業(yè)分為基礎(chǔ)和拓展兩個(gè)模塊共三部分?；A(chǔ)模塊對(duì)應(yīng)第一部分，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，保證學(xué)生掌握簡(jiǎn)單方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。拓展模塊對(duì)應(yīng)第二和第三部分。其中第二部分重在訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，掌握基本方法和技能;第三部分以較為復(fù)雜的綜合運(yùn)用題為主，注重考查學(xué)生對(duì)方法的總結(jié)。在題目數(shù)量上，三部分題目的數(shù)量逐步減少。第一部分包括選擇、填空、計(jì)算等題型，共8道題目;第二部分為計(jì)算和化簡(jiǎn)求代數(shù)式題，設(shè)計(jì)3道題目;第三部分只有一道求代數(shù)式的題目，但綜合性較高，難度較大。學(xué)生可以根據(jù)自身能力和需求，“點(diǎn)菜式”選擇不同部分的題目完成。完成第二部分和第三部分的學(xué)生可以獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

又如，設(shè)計(jì)的《中心對(duì)稱》的作業(yè)，基礎(chǔ)模塊要求學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱等基本概念，理解、記憶圖形的判定與性質(zhì)，會(huì)做課本上的常規(guī)題型;拓展模塊則要求學(xué)生能夠類(lèi)比圖形的平移與翻折，會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

這樣針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)避免了“一刀切”讓部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”，讓學(xué)生的作業(yè)更個(gè)性、更高效。

（二）依托技術(shù)，提升作業(yè)的多樣性

隨著“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)方式正逐漸被改變，作業(yè)“黑科技”開(kāi)始走入學(xué)生的日常生活，作業(yè)也被賦予了不同的形式。

例如，今年暑假前，筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教師借助某英語(yǔ)口語(yǔ)App，為新生們布置了線上暑假作業(yè)。學(xué)生加入線上臨時(shí)班級(jí)，每天定量完成如朗讀音標(biāo)、聽(tīng)寫(xiě)單詞、英文配音、電影賞析等豐富有趣的線上作業(yè)。在App中，教師可以完成一鍵批改，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋。家長(zhǎng)也可以在App家長(zhǎng)端綁定學(xué)生賬號(hào)，起到監(jiān)督孩子的作用。語(yǔ)文教師則改變紙上作業(yè)的方式，要求學(xué)生參與一項(xiàng)自己擅長(zhǎng)的或是感興趣的公益活動(dòng)，并將活動(dòng)心得分享在校園網(wǎng)和微信公眾號(hào)上。體育教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是，學(xué)生每天完成相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)后視頻打卡?？梢钥闯?，以往讓人煩心的“刷題”作業(yè)，正在科技的影響下變得更加豐富多樣、生動(dòng)有趣，“齊步走”的作業(yè)模式正逐漸被個(gè)性化的私人定制模式所代替。

在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我校教師更是不斷創(chuàng)新。首先利用“大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行診斷和追蹤，進(jìn)而在海量學(xué)習(xí)資源中形成幫助學(xué)生個(gè)性化提升的練習(xí)庫(kù)。通過(guò)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)軌跡和錯(cuò)誤率精準(zhǔn)地找到每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)生成與之匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù);同時(shí)，智能化的追蹤和記錄功能會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推送相應(yīng)的最新的視、聽(tīng)、說(shuō)資料包，以此維系學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和便利性提高了作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，提升了作業(yè)的價(jià)值。

借助現(xiàn)代“大數(shù)據(jù)”手段設(shè)計(jì)的私人定制作業(yè)，精準(zhǔn)到個(gè)人，讓每位學(xué)生都可以通過(guò)完成作業(yè)獲得自身能力的提高，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。

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