高職學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同的提升對策研究

劉暢

◆摘? 要：基于幼兒園教師性別比例不平衡，亟需男性幼兒教師的加入的背景，調(diào)查學前教育專業(yè)男生的職業(yè)認同的現(xiàn)狀。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同在年級與見實習因素上均呈現(xiàn)出“V”字型的現(xiàn)狀，從高校優(yōu)化教師職前階段職業(yè)認同的培養(yǎng)模式的角度，分課程模式、職業(yè)指導教育、教學實踐模式三個維度，提出提升高職學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同的對策。

◆關鍵詞：男幼師;職前階段;職業(yè)認同

現(xiàn)階段，幼兒園教師性別比例不平衡，亟需男性幼兒教師的加入。師范生階段對于幼兒教師職業(yè)的職業(yè)認同，直接影響學前教育專業(yè)男生是否從事幼兒教師這一職業(yè)。因此，以下對高職學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同的提升對策提出全面分析。

一、高職學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同的現(xiàn)狀分析

對學前師范專業(yè)男生的職業(yè)認同在年級因素上進行單因素方差分析，經(jīng)數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同與各維度均呈現(xiàn)為新生年級最高，老生年級最低，畢業(yè)班年級居中的情況，呈“V”型曲線，如圖1-1所示。此外，學前師范專業(yè)男生的職業(yè)認同在見實習因素上進行單因素方差分析，經(jīng)數(shù)據(jù)整理，未參加見實習活動時職業(yè)認同程度最高，參與見習后職業(yè)認同水平直線下降，參與實習后職業(yè)認同有所回升，但低于未參加見實習活動時的職業(yè)認同的現(xiàn)象。呈“V”型曲線，如圖1-2所示。

綜上所述，在年級與見實習情況兩個變量上，學前教育專業(yè)男生的職業(yè)認同均出現(xiàn)“先降后升”的情況。

二、高職學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同的提升對策

（一）高職院校優(yōu)化教師職前階段職業(yè)認同的課程模式

1.創(chuàng)新第一課堂，提升學前教育專業(yè)男生的專業(yè)素養(yǎng)

以新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求“一踐行、三學會”設置課程結(jié)構(gòu)，將通識教育與學前教育專業(yè)課程教育應緊密聯(lián)合，通識課程注重培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)與科學精神;專業(yè)課程能體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)特點，內(nèi)容涉及幼兒園活動中的五大領域與幼兒教師必備的五大技能;還應注重教師教育課程的設置，達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求，既重視學前教育專業(yè)男生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，又促進學前教育專業(yè)男生教育教學技能的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育人才。

2.延伸第二課堂，塑造學前教育專業(yè)男生的職業(yè)情懷

第二課堂是第一課堂的有益補充，第二課堂可以采取更加靈活的方式塑造師范生的職業(yè)情懷，高校可利用自身的號召力，綜合校內(nèi)外的各類資源，組織豐富的第二課堂活動，如名師講座、學者論壇、師范生文化節(jié)等，調(diào)動學生的參與第二課堂活動的積極性，讓學前教育專業(yè)男生在實踐中積累對幼兒教師職業(yè)的積極情感。

（二）提升職業(yè)指導教育，塑造學前教育專業(yè)男生的職業(yè)價值觀

1.職業(yè)指導教育前置，積極宣傳學前教育專業(yè)

針對高中生填報志愿時迷茫，不了解學前教育專業(yè)的現(xiàn)象。高校的職業(yè)指導教育應與優(yōu)質(zhì)生源輸送地的高中聯(lián)動進行，將職業(yè)指導教育課程前置，為高中生提供相應的專業(yè)介紹與職業(yè)指導教育。幫助學生及早建立職業(yè)選擇與職業(yè)生涯發(fā)展意識，避免學生盲目選擇專業(yè)，減少入學后專業(yè)入門教育的壓力，為學生職業(yè)價值觀的建構(gòu)打下初步的基礎。

2.多形式、全程化的學前教育專業(yè)男生職業(yè)指導教育

針對不同年級學前教育專業(yè)男生存在的教師職業(yè)認同共性問題，開設專門的職業(yè)指導課程，如新生年級的專業(yè)入門指導、老生年級的專業(yè)學習指南、畢業(yè)班年級的就業(yè)技能培訓與就業(yè)指導，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應貫穿學前教育專業(yè)男生職前教育階段的始末，有條件的學校對已畢業(yè)的學生提供繼續(xù)學習的平臺和相應的職業(yè)規(guī)劃指導。此外，建立學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同指導與服務體系，為每個學前教育班級配備專職的職業(yè)指導教師、學生輔導員，形成全面、全程、全員的職業(yè)認同教育方式。

（三）改良教學實踐模式，促進師范生教師角色的轉(zhuǎn)變

1.構(gòu)建“見習、研習和實習一體化”的實踐體系

增加學前教育專業(yè)男生參與實踐教學的機會，引導學前教育專業(yè)男生在現(xiàn)實情境中體驗幼兒教師職業(yè)，將專題見習、課題研習和教育實習循序漸進地貫穿在學前教育專業(yè)男生的專業(yè)學習中，并與其它教育環(huán)節(jié)有機連接。對于低年級的學前教育專業(yè)男生，學校應該安排他們?nèi)ビ變簣@開展見習活動或社會實踐活動，并針對見習中發(fā)現(xiàn)的問題及時展開研討，對見習中收獲的經(jīng)驗進行分享與總結(jié)，幫助學前教育專業(yè)男生完善對幼兒教師職業(yè)的認知，將實踐收獲與課程研討緊密結(jié)合在一起。

2.教師有效指導，師生共建學習共同體

實習生、幼兒園指導教師以及高校教師作為教育實踐活動的三方主體，他們的關系不應是單向的，應該互為影響、互為作用，尤其是三者對教育問題、教育理念的互動與碰撞，因此三方主體應以師范生的實踐活動為契機，建立學習共同體。作為實習生，只有深入到幼兒園一線的教學活動、常規(guī)活動、教研活動中，通過觀察、交流、反思、總結(jié)等多種方式與實習指導老師、同學之間產(chǎn)生互動，才能把握學前教育理論與幼兒園實踐的相輔相成，進一步完善自己的理論結(jié)構(gòu)，完善自己對幼兒教師職業(yè)的認知，合理判斷自己能否勝任幼兒教師這一職業(yè)，并及時補齊專業(yè)知識、專業(yè)技能上的短板。作為幼兒園指導教師，應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“指導者”角色，主動參與學前教育專業(yè)男生專業(yè)成長的見實習歷程，同時助推自我成長。作為高校教師，應轉(zhuǎn)變單一的“帶隊者”角色，與學前教育專業(yè)男生共同構(gòu)建見實習活動，才能既實現(xiàn)自我更新，又能不斷發(fā)現(xiàn)學前教育的新問題，完善學前教育理論的大廈。

三、結(jié)語

綜上所述，針對學前教育專業(yè)男生的職業(yè)認同在年級與見實習因素上均呈現(xiàn)出“V”字型的現(xiàn)狀，從高職院校優(yōu)化教師職前階段職業(yè)認同的課程模式、提升職業(yè)指導教育、改良教學實踐模式三個角度提出提升高職學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同的對策。

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ycyz-2020-yb-17 高職學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同與學習倦怠的聯(lián)系研究。