“三三制”培育機(jī)制：提升幼兒教師的專業(yè)成長

周偉玲

影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)成長滯后的原因是：許多幼兒教師忙于表面，缺失聚焦專業(yè)成長，缺乏針對性、系統(tǒng)性的專業(yè)培育。本研究根據(jù)教師自身的專業(yè)發(fā)展需求和特點，構(gòu)建了“三三制”幼兒教師專業(yè)培育機(jī)制，通過三大系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒教師個性化專業(yè)成長。

一、幼兒教師專業(yè)成長滯后的現(xiàn)實原因

幼兒教師肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任，其素質(zhì)直接關(guān)系到新時代兒童的成長和發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)對全面實施素質(zhì)教育、提高幼教質(zhì)量具有重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼師專業(yè)成長受阻原因如下：

員援缺失聚焦專業(yè)成長，幼兒教師忙于表面

幼兒園會議多、培訓(xùn)多、檢查多，本意是為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)，然而，幼師日常為迎合各項檢查、寫報告、寫總結(jié)，忙于應(yīng)付。日常工作未從專業(yè)能力提升角度做出系統(tǒng)規(guī)劃，未聚焦于專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致雜事占用大量時間，教師個人專業(yè)能力提升滯后。遠(yuǎn)苑豫老師認(rèn)為培訓(xùn)多，且對教育實踐有效開展無實際幫助。

圓援缺乏針對性、系統(tǒng)性的幼兒教師專業(yè)培育

職后幼師以園本研訓(xùn)為主，輔以區(qū)市級各類培訓(xùn)。其中園本研訓(xùn)每年換主題，都是基于園所發(fā)展而開展，很少基于教師需求開展有針對性的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)的意義和價值理解不到位。各類區(qū)市級培訓(xùn)基于某主題滾動式培訓(xùn)，缺乏對幼師的全面性培育，培訓(xùn)課程內(nèi)容單一，未從教師的現(xiàn)實問題去建構(gòu)。

實際幼師對自身專業(yè)發(fā)展有廣泛需求，有爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教育初心。人民對優(yōu)質(zhì)幼教的追求，也迫使幼師發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)。因此，本園建構(gòu)了“三三制”教師培育機(jī)制，以此建設(shè)一支素質(zhì)高、師德高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)好的幼兒教師專業(yè)隊伍。

二、幼兒教師專業(yè)成長培育新范式：“三三制”培育機(jī)制

“三三制”培育機(jī)制是幼兒教師專業(yè)成長的師資培育方式：第一個“三”是指從專業(yè)能力、年齡特征、內(nèi)在職業(yè)驅(qū)動等維度將教師分成三層，黃色為新手型教師，橙色為青年教師，紅色為骨干教師；第二個“三”是從運(yùn)行系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、研修系統(tǒng)的三大系統(tǒng)成全方位培育幼兒教師專業(yè)成長的新范式（如圖員）。力求依托“三三制”培育機(jī)制，喚醒教師正確的兒童觀、教育觀，激發(fā)教師自我成長，培育親童、樂研、慧教的師資隊伍，促進(jìn)不同階層教師專業(yè)化發(fā)展。

三、“三三制”培育機(jī)制：三大系統(tǒng)共推進(jìn)

（一）“三三制”培育機(jī)制的運(yùn)行系統(tǒng)：“喚醒、引導(dǎo)、助力”

員援喚醒

喚醒黃色幼師對幼教的熱愛。從理念上滋養(yǎng)教師建構(gòu)正確兒童觀，從專業(yè)知識上培訓(xùn)新手教師上崗，從能力上引導(dǎo)教師勝任專任教師崗位。同時運(yùn)用“閱讀專場沙龍”“文瀚劇場”“幼教個人規(guī)劃”等活動載體逐步提升、喚醒教師的自我意識，找準(zhǔn)職業(yè)定位，端正兒童觀。

圓援引導(dǎo)

引導(dǎo)橙色幼師的教育情懷。從理念上滋養(yǎng)教師保持科學(xué)的兒童觀，在專業(yè)知識上培訓(xùn)教師班級管理、教學(xué)技術(shù)等有效教學(xué)技能，從能力上重點培育教師勝任班主任崗位。通過“班級管理論壇”“愛的分享”等活動來引導(dǎo)教師優(yōu)塑兒童觀，滋養(yǎng)幼師對職業(yè)的新發(fā)展。

猿援助力

助力紅色幼師實現(xiàn)自我，燃起幼師對幼教的新研究、新成長。從理念上滋養(yǎng)教師的奉獻(xiàn)精神，從專業(yè)知識上培訓(xùn)教師開發(fā)和執(zhí)行園本課程，在專業(yè)能力上引導(dǎo)教師提高各類課題研究項目負(fù)責(zé)人的水平。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，以“師徒結(jié)對的導(dǎo)師”“研訓(xùn)活動的主持”“課題負(fù)責(zé)人”等載體燃起紅色教師的研究力和對幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)力。

（二）“三三制”培育機(jī)制的支持系統(tǒng)：三項制全力培育

員援“一項制”：“痛點”“優(yōu)點”“成長點”三點管理

以三點管理為載體，激發(fā)幼師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力。

（員）痛點：由內(nèi)而外的生發(fā)。尊重教師的差異和發(fā)展速度，對于教師的“痛點”開展強(qiáng)化訓(xùn)練。如個別教師表達(dá)能力較弱，就可以創(chuàng)設(shè)“交流會”，讓教師語言表達(dá)能力得以提升。

（圓）優(yōu)點：以點及面的消融。發(fā)揮教師的特長及優(yōu)勢，“搭建平臺，以點及面”，以優(yōu)點帶動并影響身邊教師圈。如個別教師善于項目課題建設(shè)，就可借此優(yōu)勢，搭建班本項目交流會，以點帶面，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（猿）成長點：“先破后立”的成長。尋找每位幼師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，利用任務(wù)驅(qū)動，讓教師走出專業(yè)發(fā)展的舒適圈。

圓援二項制：隊伍、資源、經(jīng)費的三方面保障

（員）多維導(dǎo)師團(tuán)：有力保障師資隊伍全優(yōu)化

分層組建導(dǎo)師，全力培育三層次教師共發(fā)展：紅色導(dǎo)師團(tuán)為園長、師訓(xùn)員等，作為助推其提升專業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)力；橙色導(dǎo)師團(tuán)、黃色導(dǎo)師團(tuán)分別為上一級教師，由此保障全員教師隨時相伴的互助成長。

（圓）統(tǒng)整資源：以專項研修評比為抓手

專項研修從課題、教研角度，分為省、市、區(qū)、園四級，分層建構(gòu)教師專業(yè)風(fēng)向標(biāo)，確保教師建立專業(yè)發(fā)展定位，同時拓展教師專業(yè)研修的深度和廣度。每支專項研修隊伍分別來自于：黃色、橙色、紅色三級教師代表，形成三層教師互學(xué)、互助的良好成長氛圍。

（猿）保障經(jīng)費：以教師個性化發(fā)展為中心

專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費全力保障教師發(fā)展，經(jīng)費支出遵循三原則：第一，滿足教師個人自主申報；第二，園所個性化定制教師專業(yè)發(fā)展；第三，保障教師特長再長的培訓(xùn)。

猿援三項制：精神力、執(zhí)行力、形象力三力評價

通過三力評價支持幼兒教師的專業(yè)成長，從精神力、執(zhí)行力、形象力三層面培育教師專業(yè)成長水平。

（員）精神力

教師精神力的發(fā)展，以“清風(fēng)行動”為載體，從教育的愿景、園所文化等方面著手建設(shè)一整套師德培育課程。

（圓）執(zhí)行力

結(jié)合一日保教活動，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、班級微項目展評、半日活動觀摩、集體活動評比等，提升教師基礎(chǔ)的教育執(zhí)行力。同時參評浙江省等級幼兒園，以評促優(yōu)，以此提高教師執(zhí)行力水平。

（猿）形象力

形象力建設(shè)，本園發(fā)放教師工作崗位意向表，實現(xiàn)一人雙職。結(jié)合教師的個人特質(zhì)與優(yōu)勢，除任班級專任教師外，兼職各項園區(qū)特色工作，比如信息達(dá)人、環(huán)創(chuàng)達(dá)人、收納達(dá)人、舞蹈達(dá)人等，以此大大提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，成就教師形象力的展現(xiàn)。

（三）“三三制”培育機(jī)制的研修系統(tǒng)：形成系統(tǒng)的專業(yè)成長培育網(wǎng)

員援一階梯：三層九級

“三三制”創(chuàng)新培育機(jī)制建立發(fā)展培育階層體系，黃色、橙色、紅色幼師分為一級、二級、三級的階層，針對不用層級的教師都有三個階層的發(fā)展培育目標(biāo)系統(tǒng)，幫助教師建立發(fā)展的目標(biāo)感。

圓援二課程：成長于日常

根據(jù)“三三制”幼師的發(fā)展階梯，制定教師專業(yè)化發(fā)展的課程。

課程一：指向教師專業(yè)素養(yǎng)的“六個一工程”；

課程二：指向教師專業(yè)能力的“兩個一計劃”；

如下表黃色教師的發(fā)展課程：

猿援三策略：開啟多維共建

（員）個人自修與集體培訓(xùn)相結(jié)合。教師以課題研討、教學(xué)觀摩、案例分析、話題微觀等方式進(jìn)行集體研訓(xùn)，同時結(jié)合教師自主意愿，建立自主學(xué)習(xí)角、共享式文獻(xiàn)包、教師自修室，以此促進(jìn)教師個體自修成長。

（圓）提高與督查評估相結(jié)合。園所對教師進(jìn)行“參與互動式”培訓(xùn)，提高教師在教科研中的充分溝通、有效對話、深度交流；幼兒園日常實施“預(yù)約成長課”督查評估保教質(zhì)量，在教師平時工作中，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（猿）跟師幫教與教學(xué)評優(yōu)相結(jié)合。通過師徒結(jié)對與優(yōu)質(zhì)班、優(yōu)質(zhì)課展評等形式，對教師進(jìn)行面對面、手把手的指導(dǎo)，促使教師快速成長起來，同時充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。

在幼兒教師專業(yè)化培育中，我們需要準(zhǔn)確地分析、把握每一名教師的情況，尊重教師的個性差異，有針對性地做好新教師、青年教師、老教師的分層培訓(xùn)，多層面、多角度地滿足不同階段、不同教師的成長需要，讓教師在教育生涯中做自己、有特色、成風(fēng)格?！叭啤苯處熍嘤龣C(jī)制的建構(gòu)與實施，使幼兒教師能在自己適宜的層面與同伴互相學(xué)習(xí)、互相分享、互相借鑒，使“優(yōu)勢資源”被深入挖掘、整合后充分利用，促進(jìn)教師的反思和學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動教師研修的主動性和積極性，促進(jìn)每一名教師表達(dá)能力與解決問題能力的提高，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊整體素質(zhì)的提升，使幼兒教師的教研能力既有高度又有寬度。