課程思政背景下高職院校學生職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)措施

劉丹

◆摘? 要：人們素養(yǎng)并不是一種能力，而是一種復雜的精神，其主要與政治、藝術、哲學以及經(jīng)濟等內容有關。對于高職院校的教育來說，其主要目標是將學生培養(yǎng)成高素質的專業(yè)技術人才。在高職院校教育教學過程中，通過對學生的系統(tǒng)培養(yǎng)，能夠幫助學生樹立正確的三觀，提升學生的職業(yè)人文素養(yǎng)，將其與學生的職業(yè)規(guī)劃相融合。本文將基于課程思政背景，首先概括了高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的重大意義，接著分析了高職院?，F(xiàn)階段培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后探究了高職院校學生職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施。

◆關鍵詞：課程思政;高職院校;職業(yè)人文素養(yǎng)

在校園內部建設人文環(huán)境，不僅能夠實現(xiàn)學生人文情懷的樹立，還能夠進一步幫助學生提升個人的精神層次，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)后備力量。所以說高職院校必須要認識到培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的重要性，意識到傳統(tǒng)模式下能力教育的局限性，依靠系統(tǒng)的科學教育為學生賦予高尚的情操，針對學生的個人特點，對其進行合理的職業(yè)規(guī)劃，使學生能夠自覺實現(xiàn)個人精神與職業(yè)素養(yǎng)的高度結合，激發(fā)學生的個人工作熱情，使其自覺融入到社會建設和經(jīng)濟發(fā)展中來。現(xiàn)階段高職院校在學生職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還存在較多的問題，需要高職院校能夠根據(jù)自身的辦學目標和經(jīng)驗，找出問題的原因并妥善解決，在課程思政背景下提升培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的質量和效率。

一、高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的重要意義

一方面，通過高職院校針對學生的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠幫助學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并且引導學生，使其三觀能夠和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密相連，為社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步培養(yǎng)高素質的全面發(fā)展人才。隨著我國市場經(jīng)濟體制改革以及世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，這使得人們的競爭意識在不斷增強。從過去來看，一個人只要具有一定的能力，就能夠具有有保障的未來，但對于當今社會發(fā)展來說，僅僅有能力是不夠的，還需要具備一定的職業(yè)人們素養(yǎng)，只有這樣才能夠贏得就業(yè)單位的認可，就業(yè)單位才會給予其發(fā)展前景良好的工作崗位和薪酬。由此可以看出，高職院校必須要認識到職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生個人發(fā)展的重要性，同時也必須意識到，學生的職業(yè)人文素養(yǎng)發(fā)展是現(xiàn)在社會給教育系統(tǒng)提出的標準之一。

另一方面，我國目前的教育制度仍然在不斷探索和改革之中，對于高職教育來說，其面對的主要問題是如何培養(yǎng)專業(yè)技能強并且具備一定的專業(yè)才能和人文情懷的有擔當有理想有科學眼光的全面人才。高職院校進行人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的專業(yè)技能型人才，只有這樣才能夠滿足社會發(fā)展對于人力資源的要求和需要，同時，在教育教學過程中，還必須要將職業(yè)人文素養(yǎng)與教學實際相融合，達到課程思政這一目標要求，通過各個學科的教學培養(yǎng)學生的歷史思維、美學思維以及語言思維等人文精神內容。只有做到這些，才能夠真正將職業(yè)人文素養(yǎng)與學生的未來職業(yè)規(guī)劃相融合，形成特有的整合體系，有助于學生在激烈的市場競爭中占據(jù)有利人才地位。

二、高職院?，F(xiàn)階段培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，從培養(yǎng)觀念方面進行分析。一直以來，受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，高職院校在進行人才培養(yǎng)過程中主要是以提升學生的專業(yè)技能為主要任務和教學目標的，并且在此影響下逐漸形成了一定的教學方法，為學生打造了教學環(huán)境，配備了教學設備，創(chuàng)設了教學評價和歸納體系等，以上這些內容都與學生職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標背道相馳。也就是說，傳統(tǒng)模式下的教學模式是以技能培養(yǎng)為主，而新時期下則需要以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為主要目標，二者之間存在有較大的不兼容性和排斥性。對學生的技能培養(yǎng)不僅能夠體現(xiàn)出高職院校的師資力量以及教學資源力量，同時還能凸顯出高職院校明顯的專業(yè)特色，賦予學生相關的技術能力和要求，引導學生能夠憑借自身的技能和能力從而實現(xiàn)就業(yè)，而高職院校就是通過畢業(yè)生的就業(yè)率來實現(xiàn)院校品牌的打造。職業(yè)人文素養(yǎng)是精神屬性的培養(yǎng)，也就是說培養(yǎng)的效果是難以衡量的，也與現(xiàn)階段的社會就業(yè)環(huán)境之間存在一定的超前性。對于現(xiàn)代社會就業(yè)來說，衡量人才的標準仍然以能力為主，大多數(shù)的社會企業(yè)在進行人才選拔是考慮的主要標準就是是否能夠為企業(yè)帶來實際經(jīng)濟效益，而并非人才的品質和職業(yè)道德。這一觀念無論是對于社會還是高職院校來說都是不正確的，社會上的錯誤導向將會嚴重影響到各個職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的制定。

其次，從制度方面進行分析。對于目前的高職院校來說，其針對學生進行的職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的制度是不完善和不準確的，究其原因，是職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的精神屬性。不同的高職院校由于其人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方式不同，所以對職業(yè)人文素養(yǎng)的領會也存在較大的差異?；诟呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標，其所制定的職業(yè)人文培養(yǎng)制度也就不同，由于在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏一定的經(jīng)驗，這就使得在制度制定和落實過程中存在有疏漏。舉例來說，多數(shù)高職院校在進行職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中仍然采取放任自流的方式，這就使得容易造成教師只做表面功夫，并沒有真正將培養(yǎng)工作落到實處的現(xiàn)象。最重要的是，大多數(shù)高職院校在對教師的教學進行監(jiān)控的過程中，選擇任用教齡較長的教師，這一部分教師雖然具有一定的教學經(jīng)驗，但是并沒有對新時代的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行深刻認識，這也不利于其對教師的教學過程形成有目的性的科學評價。

除此之外，從教師綜合素養(yǎng)方面進行分析。教師在開展教學工作的過程中，主要目的是為學生答疑解惑，若是教師本身綜合能力較弱，尤其是并不具備較高的人素養(yǎng)，那么很難在學生群體中形成榜樣力量，就不能夠實現(xiàn)良好的教育效果?；趥鹘y(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來了現(xiàn)階段的高職院校教師，因此大部分的高職院校教師都認可傳統(tǒng)教育模式，缺乏一定的創(chuàng)新精神，并且極度認可傳統(tǒng)意義上的能力教育;而對于新時代下的精神領域的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)來說，這一部分教師往往缺乏相關的教育手法和模式。長此以往，高職院校學生職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的難度被不斷提升，也使得學生的學習效率和學習質量顯著下降。

最后，從學生層面進行分析。雖然現(xiàn)階段我國在不斷創(chuàng)新教育模式，但是對于現(xiàn)階段的高職院校學生來說，其在高職教育之前所經(jīng)歷的都是傳統(tǒng)的應試教育模式。從總體上來看，在未來的一段發(fā)展時間以內，能力教育和應試教育仍然占據(jù)主導地位。這就使得高職院校學生在已經(jīng)逐漸習慣了傳統(tǒng)教育方式以后，很難進行傳統(tǒng)學習習慣的轉變。再加上學校以及學校教師的教學方法的局限性，并沒有對學生進行正確的興趣引導，也沒有形成科學的評價體系，使得學生無所依從。從另一方面來說，現(xiàn)在的社會環(huán)境仍然存在能力至上的思想觀念，這一觀念深深刻在學生們的心中，要想使高職院校學生真正能夠擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，逐漸向著職業(yè)人文素養(yǎng)科學培養(yǎng)下的教學模式發(fā)展，還有一段很長的路要走。

三、高職院校學生職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（一）創(chuàng)新職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念

高職院校要想實現(xiàn)對人才職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須要創(chuàng)新教育教學觀念，用持續(xù)發(fā)展的眼光來看待人才培養(yǎng)目標，對社會人才的需求標準和動向進行充分的關注和分析，將人文精神作為培養(yǎng)未來人才的核心內容，只有這樣才能夠滿足課程思政的理論要求，從而建立起職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育模式。在轉變觀念的過程中，高職院校還需要認識到培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的基礎是為學生打造人文校園環(huán)境，根據(jù)自身的辦學理念和教學目標，形成自身獨有的教學優(yōu)勢。除此之外，高職院校還需要積極地從學生的角度進行問題的分析和考慮，充分分析未來的就業(yè)形勢，增強職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的信心。

（二）制定行之有效的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)制度

首先，從高職院校內部來說，應該統(tǒng)一思想認知，充分利用計算機技術，互聯(lián)網(wǎng)技術把握有關職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有利信息，最終結合學校發(fā)展形勢和發(fā)展目標，形成獨有的評價體系。然后，要求學校內部的教學評價小組能夠根據(jù)教師的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行科學的監(jiān)督和考核，全面提升教師的教學積極性，要求教師能夠將職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學實際相結合，發(fā)揮教師的主觀能動性，要求教師能夠主動進行人文知識的學習，促進職業(yè)人文素養(yǎng)，教學質量及教學效率的不斷提升。

其次，學校內部還應該定期開展學術交流活動，基于課程思政的發(fā)展目標，通過交流和討論，思考如何將職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)與學生的能力培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)學生專業(yè)知識、技術能力以及人文素養(yǎng)綜合發(fā)展的目標。學校還應該制定創(chuàng)新校外學習制度，鼓勵教師積極與其他院校進行學習和合作，借鑒其他院校的先進教學經(jīng)驗，最終實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補。

（三）建設一支高質量的教師隊伍

隨著時代的進步和發(fā)展，職業(yè)人文素養(yǎng)的理念和內容也發(fā)生著一定的變化。因此，在社會發(fā)展的新環(huán)境下，必須要摒棄陳舊觀念，將新的理論和概念融入到職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。所以說高職院校教師就必須要主動學習先進的人文知識，使自身的知識儲備符合社會發(fā)展的要求。一方面，學校內部需要存儲有足夠的先進文獻，比如藝術方面、文學方面、歷史方面以及法律科學方面等，為教師的自主學習和探究提供方便;另一方面，教師還需要充分利用發(fā)達的計算機和大數(shù)據(jù)技術，依靠互聯(lián)網(wǎng)設備，獲取更新的知識內容，使自己與學生發(fā)展和社會進步保持一致，充分了解學生所在意的新鮮話題，加強與學生之間的交流和溝通，只有使自己所具有的人文知識得到學生的認可，才能夠高質量的完成培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的目標。

（四）引導學生轉變傳統(tǒng)學習思想

高職院校要積極地落實新課程標準的具體要求，實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的教學，摒棄傳統(tǒng)的一言堂教學模式。高職院校教師要能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生逐漸認識到職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求，從而使學生能夠自覺接受職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育。舉例來說，教師可以利用社會典型案例，幫助學生形成就業(yè)緊迫感，使學生能夠自覺實現(xiàn)職業(yè)操守和專業(yè)才能的統(tǒng)一，引導學生既具備人文情懷，同時也具有一定的科學素養(yǎng)。在針對學生進行培養(yǎng)過程中，還需要讓其能夠具有一定的科學眼光和大局觀念，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生能夠自覺擔負起歷史責任，進而實現(xiàn)自己的實際理想。在這一過程中，教師要有足夠的耐心，引導學生摒棄過去傳統(tǒng)的學習觀念，自覺接受來自教師和學校的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)自身能力和綜合素質的提升。

四、結束語

綜上所述，基于課程思政的發(fā)展背景，高職院校必須要將學科教學和職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，從轉變傳統(tǒng)觀念入手，制定行之有效的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)制度，通過建設一支高素質的師資力量，保障各項教學工作的落實，引導學生轉變傳統(tǒng)學習觀念，激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生能力和素養(yǎng)的全面提升。

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項目名稱：湖南電氣職業(yè)技術學院科研基金課題，課題名稱：課程思政下高職人文素質課程教學改革思考與實踐.課題編號：2020JG003。