1+X證書制度下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課證融合”教學(xué)實(shí)踐模式討論

◆摘? 要：1+X證書制度下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)，需要考慮到學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭素質(zhì)，不斷提升設(shè)置此專業(yè)的學(xué)校教育教學(xué)師資力量，增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)校教育實(shí)踐模式，推動“課證融合”教學(xué)實(shí)踐模式的不斷發(fā)展。教師可以通過對學(xué)生的教學(xué)考核和嚴(yán)格的課程教學(xué)，來完成對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的綜合性培養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育。

◆關(guān)鍵詞：1+X證書制度;職業(yè)資格證書;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)

1+X證書制度在學(xué)校教育中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教育模式的思維性弊端，讓更多人把自己今后的職業(yè)發(fā)展，放在了選擇怎樣的教育專業(yè)和職場道路上，減少了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生知識技能方向上的彎路。教師要根據(jù)“課證融合”教學(xué)實(shí)踐模式的存在意義，梳理好應(yīng)用此模式的教學(xué)工作思路，做好對學(xué)生職業(yè)資格證書的考核和對學(xué)生職業(yè)技能等級證書的認(rèn)定，避免部分學(xué)生難以完成學(xué)業(yè)的不良現(xiàn)象。

一、1+X證書制度下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課證融合”教學(xué)實(shí)踐意義

（一）提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生競爭素質(zhì)

1+X證書制度要求教學(xué)工作，把學(xué)生學(xué)歷和他們的職業(yè)技能等級證書，作為培養(yǎng)學(xué)生人才的雙重教育目標(biāo)。這加大了學(xué)校在開展中、高等教育教學(xué)時的投入，讓更多學(xué)生能夠重視自己所接受的職業(yè)教育水平，不再把學(xué)歷作為就業(yè)市場中的香餑餑，更是花更多時間去打造自己的專業(yè)競爭能力。這種制度下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，正在不斷拓寬學(xué)生的知識技能領(lǐng)域，讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和上機(jī)操作，從發(fā)展他們自身職業(yè)競爭精神的角度上出發(fā)，為學(xué)生提高自己的競爭素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)師資力量

1+X證書制度在中國學(xué)校教育內(nèi)的試點(diǎn)，增加了市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升等多個教學(xué)方向，對不同職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了教學(xué)過程中的探索，這無疑是增強(qiáng)了師資團(tuán)隊(duì)的課程輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)校具有培育多種學(xué)生人才的教學(xué)途徑。其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的師資力量，所實(shí)現(xiàn)的教育價值最為可觀。實(shí)行在此專業(yè)下的“課證融合”教學(xué)實(shí)踐模式，能夠讓學(xué)校教育把一切力量用于實(shí)處，充分體現(xiàn)出1+X證書制度的職業(yè)教育優(yōu)越性，提升教師同步培養(yǎng)學(xué)生文化知識和實(shí)踐技能的教學(xué)力量。

二、1+X證書制度下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課證融合”教學(xué)實(shí)踐模式

（一）增強(qiáng)職業(yè)資格證書的教學(xué)考核

教師要對“課證融合”教學(xué)實(shí)踐模式，進(jìn)行推動學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平的學(xué)習(xí)要求，將他們能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)放長遠(yuǎn)，有規(guī)劃地完成學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程任務(wù)，并在一定的教育指導(dǎo)下，落實(shí)考取合格職業(yè)技能等級證書的各類測試。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育下的職業(yè)資格證書，和在?？既〉膶W(xué)歷證書類似，只要完成學(xué)業(yè)課程就能夠獲得。這也讓很多學(xué)歷造假的社會人士，利用大家的投機(jī)取巧心理和不敬業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)，向?qū)W生推薦在特定網(wǎng)站上可查詢的虛假證書證明，讓他們因在校期間獲得的職業(yè)榮譽(yù)，逐漸意識消沉甚至于放棄自己的學(xué)業(yè)。學(xué)生主動從學(xué)校退學(xué)的情況，不是教師在教學(xué)工作中遇到的特例，而是學(xué)生在步入職業(yè)教育選擇時，可能會對自己生活做出的一種改變。而職業(yè)技能等級證書只是入行門檻，需要教師以增強(qiáng)教學(xué)考核的實(shí)踐模式，嚴(yán)格做好面向?qū)W生的專業(yè)課程教學(xué)工作。教師應(yīng)在配合教育部門工作要求的同時，增強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)資格證書的審核要求，從學(xué)生在校期間的兼職行業(yè)和學(xué)業(yè)水平兩個方面，來確定他們是否有在社會上從事本專業(yè)工作的扎實(shí)技能，對學(xué)業(yè)水平相對優(yōu)秀的部分學(xué)生，提出繼續(xù)升學(xué)或者考取政府工作的有效建議，讓他們在不斷摸索的過程中，做出更合適自己未來發(fā)展的職業(yè)選擇。

（二）落實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的嚴(yán)格教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合1+X證書制度的合理性需求，進(jìn)行以職業(yè)教育理念為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)，使此專業(yè)學(xué)生具備從事本專業(yè)對口工作的多種知識技能。過于寬松的學(xué)校教育制度，會引發(fā)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)惰性，嚴(yán)重依賴教師所進(jìn)行的一系列文化知識教學(xué)課程，不能夠提高大家的知識技能和學(xué)習(xí)效果。而應(yīng)用“課證融合”教學(xué)實(shí)踐模式的做法，能夠讓學(xué)生逐步接受現(xiàn)代社會的職業(yè)需求，落實(shí)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的嚴(yán)格測試和教學(xué)工作，改變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的刻板思維，使他們的學(xué)習(xí)過程變得更加勤奮。在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中，教師要對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平和計(jì)算機(jī)編程水平，進(jìn)行以學(xué)業(yè)成績和測試成績?yōu)橹鞯膰?yán)格要求，記錄下他們在教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將其計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。把學(xué)生參與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的等級測試結(jié)果，作為判定他們是否能夠獲得職業(yè)資格證書的關(guān)鍵，并對成績合格的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格等級證書上的頒發(fā)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)校教育中職業(yè)計(jì)算機(jī)人才的儲備力量。有時候?qū)W生會出現(xiàn)一定程度的職業(yè)倦怠，不能夠認(rèn)真對待教師發(fā)布的測試任務(wù)，甚至出現(xiàn)聘請他人代考的現(xiàn)象。教師要命令禁止學(xué)生的任何作弊行為，執(zhí)行對學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)格教學(xué)要求，處罰部分學(xué)生出現(xiàn)的不認(rèn)真學(xué)習(xí)行為，開除多次違反校規(guī)校紀(jì)、缺少職業(yè)道德的人員。

三、結(jié)語

對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來說，他們所獲取職業(yè)資格證書的含金量，是決定自己今后能夠獲得何種工資待遇的一大因素。教師要通過加強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，推動學(xué)校教育師資力量和配套設(shè)施的發(fā)展，讓1+X證書制度起到一定的教學(xué)考核限制，防止學(xué)生在校期間未能完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，使更多學(xué)生意識到職業(yè)教育帶來的嶄新希望。

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作者簡介

吳小燕（1976.04—），女，本科，職稱：中級，單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。