游走在犯罪邊緣的孩子

陳慧

第一次見到小軍時，班主任就偷偷告訴我，這個孩子很危險，他身上有刀疤，是之前跟人打架被人捅的。我吃驚地看著眼前這個看起來已經(jīng)有點高大的男孩子：身高至少1.75米，不胖，有一點肌肉，校服的拉鏈沒有拉，看人的時候微微歪著頭，帶著點“邪笑”。從外表來看，小軍確實有點像那些電視劇里常見的“壞小子”。

小軍今年15歲，上初二。由于生活在偏遠的山村，小軍的父母在他出生后沒多久就都出去打工了。“爸媽都是搬磚的。”小軍提起父母的時候有些輕蔑。從小，小軍就是“問題兒童”，家里只有爺爺照看小軍的生活，對小軍也很少管束。據(jù)小軍說，他從小就經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，后來開始和別人打架，不管年紀比他大還是小，他都不怕。“打得過肯定要打，打不過也不能認慫！”小軍覺得自己很講義氣，打架有時候也不是為了自己，而是幫助兄弟。

班主任介紹了小軍的情況，小軍已經(jīng)被好幾個學校勸退過，之前其實是在縣城上學的，但是他總愛和人打架，也不服從學校的管理，經(jīng)常偷偷跑出校。小軍目前就讀的學校在戶口所在地，小軍還是三兩天就會跟同學起沖突，打架、吵架、不遵守課堂紀律……這似乎已經(jīng)成了小軍學校生活的常態(tài)。

在問及為什么要這樣的時候，小軍認為都是別人先惹他，讓他生氣，所以才看其他同學不順眼，或者有時候就是覺得無聊了，想逗一逗同學，沒想到同學真生氣了。而對于自己的表現(xiàn)會不會被父母知道，小軍覺得無所謂，“誰讓他們不管我？我一年都見不到他們幾面，他們根本不在乎我怎么樣。”

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學生的品行障礙知多少？

小軍的情況已經(jīng)不能簡單地說是調(diào)皮搗蛋了，更應該考慮是否屬于品行障礙。根據(jù)《美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第五版（DSM-5）》，品行障礙主要指侵犯他人的基本權利或違反與年齡相匹配的主要社會規(guī)范或規(guī)則而進行的反復的、持續(xù)的行為模式。

在過去一年以來，主要表現(xiàn)可能有：

攻擊人或動物，比如經(jīng)常欺負、威脅或恐嚇他人，經(jīng)常挑起打架，曾對他人使用可能引起嚴重軀體傷害的武器，曾殘忍地傷害他人、動物等;

破壞財產(chǎn)，比如故意縱火、蓄意破壞他人財產(chǎn)等;

欺詐或盜竊;經(jīng)常說謊以獲得好處或規(guī)避責任;

嚴重違反規(guī)則，比如逃學、夜不歸宿等。

在心理層面，品行障礙的個體缺乏悔意或內(nèi)疚，比較冷酷，缺乏共情，不顧及、不考慮他人的感受，也不關心自己在學校、工作或其他重要活動中的表現(xiàn)，情感體驗比較淺層、不真誠或缺失。研究發(fā)現(xiàn)，青少年品行障礙的發(fā)生率在2%～6%之間，而且品行障礙的個體有較高的可能性會在成年后表現(xiàn)為反社會型人格障礙，做出危害他人和社會安全的事情。

對于小軍來講，父母常年不在身邊，作為留守兒童的他，不僅缺乏有效的管教和引導，也很難得到父母充分的關心和關注。最初小軍可能只是想要引起他人注意，所以小時候就通過調(diào)皮搗蛋來吸引他人的關注。但是由于沒有得到正確的引導，小軍漸漸習慣用這種調(diào)皮搗蛋，甚至更嚴重的惹麻煩行為來吸引注意力。可想而知，糾正小軍的不良行為，讓他重回正軌，已經(jīng)顯得非常緊迫。

品行障礙是什么原因引起的？

像小軍這類未成年人的問題行為往往是與生理（如遺傳特質(zhì)、精神發(fā)育狀態(tài)等）、心理和社會文化因素均有關聯(lián)。根據(jù)品行障礙的特點，從起始年齡主要可以分為：兒童期起始的品行障礙（癥狀始于10歲之前）和青春期起始的品行障礙（癥狀起始于10歲之后）。

小軍當前正處于青春期，隨著自我意識和生理成熟的發(fā)展，容易出現(xiàn)逆反心理，自尊心強，以自我為中心，希望得到獨立感，重視同伴，但此時心理承受能力和意志力及自控力都比較差。在這種不成熟的心智水平下，很容易出現(xiàn)各種破壞規(guī)則、忽視紀律的行為，逐漸成為老師和家長眼中的問題學生。如果不進行及時干預，極易誘發(fā)違法犯罪的風險。

總之，未成年人的心理發(fā)展不成熟，道德意識和觀念都不太穩(wěn)定和不完善，明辨是非的能力也比較有限，遇事容易沖動，考慮問題傾向于“非黑即白”。在受到不良環(huán)境的影響后，很容易出現(xiàn)品行障礙，成為游走在犯罪邊緣的孩子。

因此，在改善品行障礙時，要綜合考慮未成年人的心理發(fā)展特點和個人品行障礙的實際情況。

面對學生的品行障礙應該怎么辦？

對于小軍來說，多方面的社會支持對于改善其品行障礙具有不可忽視的重要作用。

?學校方面

???要全面了解學生情況

學?？梢园才沤處熁蛘咝睦碜稍儙熀托≤娺M行溝通交流，了解小軍對于自己狀態(tài)的認知，評估小軍當前的情況。比如了解小軍對于自己打架、打人、不遵守紀律的認識，其行為的頻率和嚴重程度如何，引導小軍認識到自己行為的問題，讓其對自己的行為進行反思，明確行為的嚴重性和后果。

?教師的關注和引導

在班級教學中，班主任和其他教師對于小軍表現(xiàn)良好的狀態(tài)可及時進行強化，讓其了解到不做那些破壞性的事，反而可以得到積極的關注。在道德意識、行為規(guī)范等的教育和約束上，教師通過教育引導，讓小軍提高意識，促進對道德規(guī)范的內(nèi)心認同和行為踐行。

?家長的關愛和支持

良好的家庭環(huán)境、家庭成員之間的親密關系及健康積極的互動模式等都有助于未成年人身心的健康發(fā)展和良好行為習慣的養(yǎng)成。所以，對于留守兒童來說，不能因為父母不在身邊就不再關注其家庭情況，忽視家庭對其身心發(fā)展的影響。

家長可以每周確定固定的家庭聯(lián)絡時間，與小軍進行溝通，促進親子之間的交流，改善親子關系，讓小軍不再感覺“他們根本不在乎我怎么樣”。即使因為經(jīng)濟原因，沒有辦法長時間陪伴孩子的成長，家長也不能放下自己應該給予的教養(yǎng)和關心。身雖遠，心不能遠。家長的支持、關心和理解對于孩子來說是無可替代的心理溫暖源泉。

?良好的同伴關系

干預和改善品行障礙時不能忽視同伴對于小軍的影響，尤其是要讓小軍遠離那些有問題行為的同伴。小軍的部分行為可能是受到所謂哥們兒義氣的影響，盲目希望得到同伴崇拜和認可。因此，引導小軍正確認識人際關系，培養(yǎng)健康積極的交友理念，形成良好的同伴關系也是重要的內(nèi)容。