學(xué)科核心素養(yǎng)下的基礎(chǔ)教育評價改革

王爭錄 張博

摘?? 要：學(xué)科核心素養(yǎng)時代對基礎(chǔ)教育評價提出新的要求，只有進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)教育評價改革，才能適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)背景?；A(chǔ)教育評價理念變革，要從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”、從關(guān)注教書到側(cè)重育人、從“雙基”向“四基”轉(zhuǎn)變、從重視知識技能到關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育評價理念、基礎(chǔ)教育評價任務(wù)、基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育評價評價四方面深刻的評價改革，能夠促使我國基礎(chǔ)教育邁向核心素養(yǎng)的新時代，進(jìn)而助力立德樹人根本教育任務(wù)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);基礎(chǔ)教育;評價改革;育人為本

中圖分類號：G40-058.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1009-010X（2021）15-0044-03

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育邁向核心素養(yǎng)新時代，這對基礎(chǔ)教育評價改革提出全新要求。如何進(jìn)一步在基礎(chǔ)教育評價中落實立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時代基礎(chǔ)教育評價改革的熱點(diǎn)與重點(diǎn)?；诖?，筆者從四個方面對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價改革作簡要闡述，以期為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)提供參考。

一、基礎(chǔ)教育評價理念變革：從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

基礎(chǔ)教育評價理念是基礎(chǔ)教育評價的靈魂，是開展基礎(chǔ)教育評價活動的先導(dǎo)。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的基礎(chǔ)教育評價理念變革，其實質(zhì)就是從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評價理念表現(xiàn)為知識技能本位的基礎(chǔ)教育評價理念，也就是說，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評價只注重教師的“教”，將教師教的知識技能做為基礎(chǔ)教育評價內(nèi)容，基礎(chǔ)教育評價目標(biāo)是以知識技能為核心的一維目標(biāo)。因此，重視知識技能傳遞是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評價最顯著的特征。而這種單純以知識技能傳遞為本位的基礎(chǔ)教育評價理念其實是以工業(yè)社會為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)社會需要的專門人才為目的的。德國著名教育學(xué)家赫爾巴特倡導(dǎo)的以教師為中心的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評價模式，強(qiáng)調(diào)的“課堂中心、教師中心、教材中心”，是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評價理念的具體體現(xiàn)。

在工業(yè)社會，在注重知識技能本位的基礎(chǔ)教育評價理念下培養(yǎng)出了大批為社會所需要的熟練掌握知識技能的工人，滿足了大工業(yè)社會對專門人才的需求，促進(jìn)了社會的發(fā)展。然而，伴隨著當(dāng)前人類社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到信息技術(shù)高速發(fā)展的人工智能時代，這種單純依靠熟練掌握知識技能的教育顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的社會發(fā)展需求。為了適應(yīng)當(dāng)前信息時代對學(xué)生獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會終身學(xué)習(xí)能力的需求，基礎(chǔ)教育評價理念必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，將這些能力要求作為基礎(chǔ)教育評價理念變革的主要目標(biāo)。具體來說，只有在基礎(chǔ)教育評價過程中實現(xiàn)從側(cè)重“教”向關(guān)注“學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)教育評價中注重學(xué)生的獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能夠真正適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要。

二、基礎(chǔ)教育評價任務(wù)變革：從關(guān)注教書到側(cè)重育人

《教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！睆闹锌梢钥闯觯處熢诮逃^程中承擔(dān)著教書育人的重任。

雖然《教師法》明確規(guī)定了教師應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)，但傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評價只是片面關(guān)注教師的教書任務(wù)，從教師方面來說，無論是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評價還是對教師的考核，都是圍繞著教書情況而評價教師;從學(xué)生方面來講，無論是從培養(yǎng)目標(biāo)還是對學(xué)生的考核，都是緊緊圍繞著掌握什么知識技能、掌握到什么程度進(jìn)行的?？傊?，這些都是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評價側(cè)重教書的集中體現(xiàn)。

不可否認(rèn)，教書是教師的基礎(chǔ)教育評價任務(wù)之一，教師具有傳遞知識技能的職責(zé)與使命，但是將教書完全等同于基礎(chǔ)教育評價任務(wù)，將知識技能傳遞作為對師生考核的惟一依據(jù)，進(jìn)而走向極端（考什么教什么、考到何種程度教到何種程度），這樣的基礎(chǔ)教育評價只能夠培養(yǎng)出應(yīng)考的“機(jī)器”，這從本質(zhì)上說是一種異化的教育，這樣的教育無法承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人的教育根本任務(wù)，為此，必須變革基礎(chǔ)教育評價任務(wù)，實現(xiàn)從關(guān)注教書到側(cè)重育人的變革。

側(cè)重育人的基礎(chǔ)教育評價任務(wù)包括以下幾方面：基礎(chǔ)教育評價的過程不再僅僅是傳遞知識技能，而且包括學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力;在基礎(chǔ)教育評價過程中，挖掘?qū)W科獨(dú)特的育人價值而培養(yǎng)人;基礎(chǔ)教育評價考核不再僅僅局限于知識技能考核，同時還應(yīng)包括學(xué)生獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會終身學(xué)習(xí)能力的考核。

其實，教書與育人之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。從聯(lián)系方面講，育人是教書的目的，在基礎(chǔ)教育評價過程中教書是實現(xiàn)育人的一種重要方式;從區(qū)別方面講，教書與育人具有各自的獨(dú)特內(nèi)涵，不能將教書等同于育人，更不能用教書代替育人，否則就會出現(xiàn)為物的應(yīng)試教育。正是由于教書與育人之間存在著這樣的關(guān)系，更要在現(xiàn)實基礎(chǔ)教育評價中處理好二者之間的關(guān)系。對于傳統(tǒng)片面關(guān)注教書來說，當(dāng)前基礎(chǔ)教育評價任務(wù)應(yīng)回歸側(cè)重育人的基礎(chǔ)教育評價任務(wù)上，在基礎(chǔ)教育評價過程中側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，如此才能夠真正適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革從物走向人的發(fā)展方向。

三、基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)變革：從“雙基”向“四基”轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)變革是基礎(chǔ)教育評價變革的集中體現(xiàn)之一。當(dāng)前伴隨著基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價改革，基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)也必須從以基礎(chǔ)知識、基本技能的“雙基”向以基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的“四基”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)“雙基”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育評價中，將基礎(chǔ)知識、基本技能作為基礎(chǔ)教育評價的標(biāo)準(zhǔn)，這充分體現(xiàn)了知識技能在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評價中的重要性，同時這與傳統(tǒng)社會科技不發(fā)達(dá)，僅僅依靠一定知識技能就能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要相一致，這在特定歷史時期具有進(jìn)步意義。然而，伴隨著信息時代的到來，知識信息更新?lián)Q代速度日益加快，任何人都不可能像以前一樣僅僅依靠掌握知識、技能而適應(yīng)時代，而是必須面對當(dāng)前層出不窮的知識信息，學(xué)會獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會終身學(xué)習(xí)，這樣才能夠適應(yīng)信息時代的需求。要適應(yīng)信息時代人才需求的變革，就必須在充分挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的基本思想、活動體驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。由于基本思想、基本活動經(jīng)驗是培養(yǎng)信息時代所需能力的重要依據(jù)，為此，基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)必須實現(xiàn)從“雙基”向“四基”轉(zhuǎn)變。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。而這堅忍不拔之志其實就是指獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評價過分重視知識技能的傳遞，忽視或者無視獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)能力的培育，這顯然不利于培育具有超世的一流創(chuàng)新型人才。為此，要把基礎(chǔ)教育評價的重心放在人的發(fā)展上，挖掘?qū)W科中蘊(yùn)藏的獨(dú)特思想及體驗等育人價值，以培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、基礎(chǔ)教育評價評價變革：從重視知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育評價評價是基礎(chǔ)教育評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是基礎(chǔ)教育評價不可分割的重要組成部分。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評價評價是基于知識、技能的基礎(chǔ)教育評價評價，從根本上說是與以前知識技能傳遞為本位的傳統(tǒng)“雙基”基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，而當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)注重育人為本，強(qiáng)調(diào)“四基”培養(yǎng)，那么，基礎(chǔ)教育評價評價也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變革，具體來說就是要從傳統(tǒng)的僅重視基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)教育評價評價轉(zhuǎn)向到不僅有基礎(chǔ)知識、基本技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本思想、基本活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)教育評價評價。其實，從傳統(tǒng)單純重視知識技能的基礎(chǔ)教育評價評價的過程轉(zhuǎn)向到當(dāng)前關(guān)注學(xué)科所蘊(yùn)藏的基本思想、基本活動經(jīng)驗的育人價值，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)教育評價評價變革的過程，就是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育評價評價關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

關(guān)注核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價評價，評價教師應(yīng)側(cè)重其是否挖掘出學(xué)科獨(dú)特的思想及活動經(jīng)驗的育人價值，在基礎(chǔ)教育評價過程中教師是否創(chuàng)設(shè)特定的基礎(chǔ)教育評價情景或者采用獨(dú)特的方式;是否能夠激發(fā)學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;是否讓學(xué)生切身感悟知識本質(zhì);是否積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會終身學(xué)習(xí)等方面的能力。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以通過以當(dāng)前現(xiàn)實存在的事情為依據(jù)設(shè)置開放式試題，測試學(xué)生的綜合能力。

只有從基礎(chǔ)教育評價理念、基礎(chǔ)教育評價任務(wù)、基礎(chǔ)教育評價標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育評價評價四方面進(jìn)行深刻的基礎(chǔ)教育評價變革，我國基礎(chǔ)教育才能夠真正邁向核心素養(yǎng)的新時代，進(jìn)而助力立德樹人根本教育任務(wù)的實現(xiàn)。

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本文系陜西省教育廳科研專項項目“民辦高校分類選擇的困境與對策研究”（項目編號：20JK0327）系列成果之一。