基于專題復(fù)習(xí)的初中生地理綜合思維培養(yǎng)策略

翁建蘭

【摘要】綜合性是地理學(xué)科的一個(gè)重要特征，在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力對(duì)于提升地理學(xué)習(xí)的有效性有重要意義?；诰C合思維培養(yǎng)的需要，對(duì)專題復(fù)習(xí)中綜合思維培養(yǎng)進(jìn)行分析與討論便有了突出的現(xiàn)實(shí)意義。文章以河流專題復(fù)習(xí)為例進(jìn)行了初中生地理綜合思維培養(yǎng)策略討論，旨在為實(shí)踐提供幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】專題復(fù)習(xí);初中生;地理綜合思維;培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文是建甌市2019年度教育科研課題“基于初中地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)B19003）階段性成果。

在核心素養(yǎng)教育背景下，教學(xué)考核的基本方向和目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。為了適應(yīng)考核變化，最終的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改變。從目前掌握的資料來(lái)看，核心素養(yǎng)教育不僅要求對(duì)學(xué)生的能力和思維進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)考核也更加傾向于考查學(xué)生的能力，因此在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)是非常必要的。在目前的地理教學(xué)實(shí)踐中，著重培養(yǎng)的一種思維是學(xué)生能以綜合分析的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，該思維可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候考慮得更加全面，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行遷移和深化?？梢哉f(shuō)，綜合思維是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要思維方式之一。因此，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維是非常必要的。就目前的實(shí)踐來(lái)看，在專題復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)綜合思維的培養(yǎng)有突出的成效，所以基于河流專題的復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行綜合思維培養(yǎng)策略的討論意義顯著。

一、地理核心素養(yǎng)概述

在素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求在不斷明確，相關(guān)的教育也在持續(xù)開(kāi)展。以地理教學(xué)為例，2016年9月，教育部編制的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將地理學(xué)科的核心素養(yǎng)總結(jié)為四個(gè)方面：（1）人地觀念。所謂的人地觀念具體指的是在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中要基于人和地的具體關(guān)系進(jìn)行問(wèn)題的分析與思考。（2）綜合思維。所謂的綜合思維具體指的是對(duì)在地理問(wèn)題的分析中，學(xué)生需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，這樣問(wèn)題研究的整體性和全面性會(huì)更加突出。（3）區(qū)域認(rèn)知。所謂的區(qū)域認(rèn)知具體指的是學(xué)生需要對(duì)區(qū)域特征、特色進(jìn)行掌握與了解。（4）地理實(shí)踐能力。地理實(shí)踐能力指的是學(xué)生能夠基于地理的基本知識(shí)進(jìn)行地理問(wèn)題的實(shí)踐探究與分析，從而解決具體問(wèn)題。

總的來(lái)講，在地理學(xué)科的教育實(shí)踐中，明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容并針對(duì)具體素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，規(guī)劃教學(xué)措施，最終的教學(xué)效果會(huì)得到顯著提升。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生綜合思維培養(yǎng)策略分析

要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需要從四項(xiàng)能力入手做綜合性強(qiáng)調(diào)與分析，這樣學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)效果才會(huì)更加突出。以下是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生綜合思維培養(yǎng)策略分析。

（一）明確自然地理要素，強(qiáng)調(diào)綜合性分析

自然地理要素是比較多的，具體包括地形、氣候、水文、植被等等。在河流專題復(fù)習(xí)中，在地理要素明確中，具體關(guān)注的是地形和氣候?qū)恿鞯挠绊憽?/p>

就地形的具體分析來(lái)看，其主要影響河流的流向、長(zhǎng)度和流速等。復(fù)習(xí)中可以例舉中國(guó)的長(zhǎng)江，長(zhǎng)江由于受中國(guó)西高東低地勢(shì)的影響，滾滾東流，橫貫東西，流程長(zhǎng)，且流經(jīng)我國(guó)的三級(jí)階梯，在階梯交界處落差大，流速快，水能資源豐富。然后將歐洲萊茵河做對(duì)比分析，其流經(jīng)平原地區(qū)，流程短且流速緩。將兩條河對(duì)比分析后，學(xué)生在地理要素的相互影響分析以及對(duì)比分析中逐步形成綜合思維能力。

就氣候特征的分析來(lái)看，主要是強(qiáng)調(diào)其對(duì)河流水量、水位、含沙量及航運(yùn)等的影響。氣候中的降水是河流主要的補(bǔ)給來(lái)源，降水的多少影響了許多河流的水量。一般降水豐富的地區(qū)，河流的水量也大;降水季節(jié)變化的大小也會(huì)影響河流水位季節(jié)的變化，比如季風(fēng)氣候區(qū)，由于季風(fēng)不穩(wěn)定，河流水位季節(jié)變化就大，而在溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候區(qū)，由于各月降水相對(duì)均勻，河流水位季節(jié)變化小，其航運(yùn)條件自然就更優(yōu)越;降水量強(qiáng)度大，對(duì)泥沙沖刷能力強(qiáng)，會(huì)攜帶大量的泥沙到河流中，河流的含沙量就會(huì)增大。

（二）正確分析各自然地理要素之間的相互作用

對(duì)地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，各地理要素綜合存在于地理環(huán)境當(dāng)中，而且各要素之間相互影響和作用，正是由于各地理要素相互影響和作用，所以會(huì)形成不同的地理環(huán)境。從河流專題的具體復(fù)習(xí)來(lái)看，主要是分析地形、氣候、河流的相互影響和作用。

首先是地形與河流的影響分析。通過(guò)河流專題的具體復(fù)習(xí)可知，河流與地形的影響是相互的。（1）地形影響了河流的流向。對(duì)我國(guó)的河流進(jìn)行整體分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)河流的整體流向是由西向東，由北向南，主要是因?yàn)槲覈?guó)的整體地勢(shì)呈現(xiàn)西高東低、北高南低的特點(diǎn)。當(dāng)然，也會(huì)有個(gè)別特殊，這些特殊均和地形有關(guān)[3]。比如由南向北流的額爾齊斯河，其流向與其發(fā)源于阿爾泰山北麓有關(guān)。再比如河西走廊的河流，其流向基本都是由南向北，主要是因?yàn)檫@些河流均發(fā)源于祁連山，受地勢(shì)影響，由南向北流。（2）河流對(duì)地形的影響。在地勢(shì)落差比較大的地區(qū)，河流流速快，泥沙被大量帶走，當(dāng)河流流經(jīng)地勢(shì)相對(duì)較緩的區(qū)域后，泥沙沉積，會(huì)有大面積的沖積平原產(chǎn)生，比如華北平原、長(zhǎng)江中下游平原等均是河流沖擊作用形成的。

其次是氣候與河流的相互影響。氣候的兩個(gè)主要因素是溫度和降水，其對(duì)河流的影響是顯著的。就降水而言，暖濕氣候條件下降水量大，河流的流量也普遍較大，這也是我國(guó)南方河流流量普遍大于北方的原因。就溫度而言，溫度高，區(qū)域蒸發(fā)量大，會(huì)造成冰川、冰雪消融，為河流注入充足的水源，所以西北地區(qū)的河流，在夏季高溫時(shí)其徑流量會(huì)明顯增加。從河流對(duì)氣候的影響來(lái)看，河流帶有豐富的水源，蒸發(fā)的水分在空氣中易形成云層，云層又可以帶來(lái)豐富的降水，所以在河流密布的區(qū)域，降水量也會(huì)比較多。

總的來(lái)講，在地理環(huán)境中，各要素的綜合結(jié)果以區(qū)域地理特征的形式表現(xiàn)出來(lái)，分析了解各要素之間的相互關(guān)系，對(duì)于認(rèn)知我國(guó)河流的具體特點(diǎn)等有顯著的意義。

（三）學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，形成地理綜合思維

在綜合思維的具體培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移也是有突出價(jià)值的。從現(xiàn)實(shí)分析來(lái)看，在合適的工具和方法選擇基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自然空間中的要素作用進(jìn)行分析，這樣學(xué)生的內(nèi)化能力會(huì)有所加強(qiáng)[3]。教學(xué)結(jié)束后，教師再布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決習(xí)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而對(duì)河流內(nèi)容的掌握會(huì)更加深刻。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在河流專題的復(fù)習(xí)中，教師基于所學(xué)知識(shí)出了一道題：“某河流如圖1所示，圖中圓圈所代表的是湖泊，該湖泊為咸水湖，且每年6月～9月，湖泊的面積會(huì)顯著增大，10月～次年5月，湖泊的面積會(huì)減小。在湖泊周圍分布著灌溉農(nóng)業(yè)，在河流的發(fā)源地有畜牧業(yè)，請(qǐng)問(wèn)，該河流所在地區(qū)的地勢(shì)高低如何，河流有什么顯著的特征？”

【解析】從圖示來(lái)看，河流的流向?yàn)橛赡舷虮?，這表明該河流的地勢(shì)是南高北低。題目中告知湖泊為咸水湖，這說(shuō)明湖泊位于內(nèi)陸地區(qū)。河流由南向北流，且湖泊為咸水湖，這和我國(guó)西北地區(qū)河西走廊的河流基本特征是一致的。另外，題目中還明確表明湖泊有豐水期和枯水期，且時(shí)間也和西北內(nèi)流河的時(shí)間一致，這說(shuō)明題目中的河流應(yīng)該是位于西北地區(qū)河西走廊的河流?；诖耍搮^(qū)域的基本地勢(shì)為南高北低，河流的具體特征為：（1）河流的補(bǔ)給類型為冰雪融水補(bǔ)給和降水補(bǔ)給，且主要的補(bǔ)給為冰雪融水;（2）河流有明顯的豐水期和枯水期，在枯水期的時(shí)候甚至?xí)嬖跀嗔鞯那闆r;（3）河流的蒸發(fā)量大，且河流的徑流量整體偏小。

總結(jié)，該題目實(shí)際上就是讓學(xué)生在綜合考慮已知條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)域的判斷，然后基于區(qū)域判斷將所學(xué)的區(qū)域河流特征進(jìn)行套用，這樣題目便可以得到完美的解決。總體來(lái)看，該題目讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用，在遷移的過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維得到培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的基本要求對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在能力培養(yǎng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合思維的培育，對(duì)于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的最終目標(biāo)有積極的意義。文章分析了核心素養(yǎng)背景下學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需要掌握的四項(xiàng)基本能力，并在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生綜合性思維的培育策略和方法進(jìn)行了分析。從具體的分析來(lái)看，三點(diǎn)培育措施和方法對(duì)于學(xué)生的整體思維發(fā)展有積極的作用，尤其是在知識(shí)遷移復(fù)習(xí)實(shí)踐中，基于知識(shí)的具體遷移和綜合思考形成綜合性思維，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中有更強(qiáng)的綜合分析能力，對(duì)于其本身的能力塑造有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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