讓數(shù)學融入學生生活

胡江霞

◆摘? 要：數(shù)學已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓诫x不開的學科，小到日常買菜，大到航空航天，這些都離不開數(shù)學。數(shù)學這門課程，最終是服務(wù)于人，適用于人的。因此，將數(shù)學融入學生生活，已經(jīng)成為核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學重點。本文針對小學數(shù)學教學實踐展開了研究，希望可以使數(shù)學更加融入學生的日常生活。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學;學生生活;小學教學;教學實踐

在現(xiàn)代教育課程中，核心素養(yǎng)一詞以及越來越引起人們的重視。那什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)又有什么樣的作用呢？核心素養(yǎng)，就是幫助學生培養(yǎng)一種特殊的能力，在面對一種陌生的新環(huán)境時或者是面對一些挑戰(zhàn)性較高的任務(wù)時，可以冷靜的獨立思考，并提出解決方案?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（2017年版）》中提出了數(shù)學的六個核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析。但是目前我國在數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)教學方面，還存在欠缺之處，還未形成完整、成熟的數(shù)學教學體系。因此，教授學生養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)之前，還需要幫助學生建立起自主解決學習中遇到的學習困難的能力。加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生日常生活和學習具有重要意義。

在核心素養(yǎng)的教學視角下，小學數(shù)學的教學不能僅靠教師在課堂上的知識傳授，還需要認識到學生在學習中的主導(dǎo)地位，讓學生可以在日常的學習實踐中，根據(jù)實際的情況，加強解決問題的能力。那讓我們通過兩組實例教學的案例，來了解核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學。

實例一

小學課程《解方程》

教師引導(dǎo)學生進行上一節(jié)課的相關(guān)知識點回顧，特指上節(jié)課上的“天平游戲”。

通過知識點回顧引出“猜球游戲”。

“猜球游戲”;為判斷盒中小球的顏色，引導(dǎo)學生建立起假設(shè)“Y與X”?！癥”為色彩一，“X”為色彩二。

帶領(lǐng)學生不斷猜測，引起學生興趣。教師適時給予引導(dǎo)，層層推進，創(chuàng)造良好學習情境。

在這樣一個教學環(huán)境中，增加學生的學習興趣，引導(dǎo)學生感受數(shù)學的魅力。讓學生能以一個輕松的狀態(tài)投入到課堂的知識學習之中，可以增加學習的積極性。良性循環(huán)下，學生會逐漸培養(yǎng)起一種良好的學習習慣，可以使學生真正成為學習的主人，主動的學習新的知識。除此之外，不同學生的理解能力和接受程度也不盡相同，老師要在課堂上關(guān)注每一位學生，讓他們都能投入到課堂之中，掌握核心素養(yǎng)下的數(shù)學知識。

實例二

小學課程《三角形的三邊關(guān)系》

老師給出兩條線段，提出問題：學生能不能圍成三角形。

學生思索半天，無法圍成。提出可以增加一條或者將一條線段剪成兩段。

老師引導(dǎo)，將其中一條沿刻度線剪開，再次嘗試圍三角形。

學生發(fā)出驚嘆。老師指出，圍成三角形的三條線段，其中一條線段是三角形兩條邊的和。

數(shù)學與實際情境的不同之處在于，數(shù)學的答案在大多數(shù)情況下都具有唯一解，但是，真正的事實情況卻并非如此，通常情況下，現(xiàn)實并非只有一種固定答案。在這個情況下，我們就需要將數(shù)學問題與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，從而身臨其境解決問題。教師在教學時，也要在掌握學生的理解范圍的情況下展開教學活動。

華羅庚曾經(jīng)說過“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！北竟?jié)課就是“借數(shù)入微”“以數(shù)解形”的一個具體實例。通過一些數(shù)據(jù)分析，將三角形的三邊關(guān)系轉(zhuǎn)為尋找邊的長度關(guān)系。這也是讓學生對三邊圍成三角形的這個認識轉(zhuǎn)為深入了解三角形的過程。在這個學習的過程中，也是在幫助學生更加深入、細致的掌握數(shù)學知識。

除此之外，還使用了邏輯推理的知識，小學的數(shù)學教學階段，多以幾何學習為主，所以很容易忽視邏輯推理這種辦法。這也是教師在教學中容易忽略的部分。教師應(yīng)當把握每一次教學機會，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維，這對今后的數(shù)學課程的學習乃至理科和所有課程的學習，都有著非常大的幫助。

核心素養(yǎng)的教學實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮好主導(dǎo)學生學習的作用，通過引導(dǎo)和提示，讓學生在課程學習中有所啟發(fā)，不僅是對于課程知識的理解和掌握，還有舉一反三的其他思維方式。比如在情境教育中，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，同時，學生對于教師布置的特殊情境也會有很深刻的記憶，對于這部分知識的掌握肯定也更加牢靠，這也是教師課堂教學的一大助力和創(chuàng)新方案。在核心素養(yǎng)下，教育工作者需要將課堂知識融入日常生活中，幫助學生學以致用，這樣才能對知識有著更加深刻的理解和掌握。也因為知識融入了日常生活，學生對于知識的接受程度也更高。在小學數(shù)學的教授課堂上，老師應(yīng)當明白，知識的傳授并不是第一目的，最重要的是要幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維和數(shù)學意識，讓數(shù)學融入到生活之中，這樣才能更加全面且深刻的認識數(shù)學掌握數(shù)學。核心素養(yǎng)是當下課程中不可忽視的重要部分，在這個基礎(chǔ)上進行課程培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面的優(yōu)秀人才，為祖國建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻

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[3]喻逸.讓數(shù)學融入學生生活——淺談核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學實踐[J].文學少年，2021（2）：0310-0310.