小學低年級數(shù)學游戲教學面臨的困境與出路

黃芳

◆摘? 要：游戲教學法作為一種先進的教學方式，能夠通過游戲與課堂教學的有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，吸引學生參與到知識學習中。小學數(shù)學作為一門較為復(fù)雜的科目，對于低年級小學生而言，由于其本身不具備相應(yīng)的知識水平，因此在學習過程中難免產(chǎn)生挫敗感。而通過利用數(shù)學游戲教學，可以吸引學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性。

◆關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學;游戲教學

數(shù)學游戲教學主要是通過利用包含數(shù)學知識與方法的智力游戲引導(dǎo)學生開展知識學習，由于其具備一定的人文性和教育性，更加符合小學低年級學生的身心發(fā)育特征。將其應(yīng)用到數(shù)學教學中，可以有效推動教學效率的提高。但就當前小學低年級數(shù)學教學來看，由于教師對于該方法應(yīng)用尚不熟練，因此難免出現(xiàn)一定問題。而為充分發(fā)揮游戲教學的積極作用，有必要對相關(guān)實踐策略進行探討。

一、小學低年級數(shù)學游戲教學面臨的困境

（一）問題游戲情境過多

在開展小學低年級數(shù)學游戲教學的過程中，情境創(chuàng)設(shè)往往與實際課堂具有密切的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，能夠幫助學生投入到游戲之中，并在玩耍時理解與學習數(shù)學知識[1]。在開展情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要深入研究情境中的實際問題，并為學生創(chuàng)設(shè)更加積極的思考環(huán)境，從而幫助學生解決數(shù)學問題。但在當前教師實際開展數(shù)學游戲教學的過程中，往往會創(chuàng)設(shè)過多的游戲情境，忽略情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，影響學生知識思考與探索，導(dǎo)致學生難以分配自身精力，缺乏足夠的思考，影響課堂效率。

（二）游戲內(nèi)容教科書化

新課程改革的不斷深入，要求教師們改變以往傳統(tǒng)的教學方式，為學生呈現(xiàn)出新的數(shù)學課堂面貌。因此在實際利用游戲教學開展數(shù)學知識講解的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況自主設(shè)計生動的教學內(nèi)容。但當前大部分教師在進行游戲教學內(nèi)容設(shè)計的過程中，往往保持傳統(tǒng)教學思想，只是將游戲內(nèi)容機械的與數(shù)學內(nèi)容結(jié)合起來，甚至過多套用教材內(nèi)的課程邏輯，游戲思路與教科書常規(guī)思路相同，妨礙學生數(shù)學思維發(fā)展[2]。

（三）課堂秩序較為混亂

數(shù)學游戲教學應(yīng)當將重點放在數(shù)學知識教學上，而非游戲上，游戲作為開展數(shù)學教學的輔助手段，其主要目的是進行數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣。但由于小學低年級學生本身缺乏自制能力，因此其在實際學習過程中往往會忽略數(shù)學知識的學習，而將精力完全放在游戲上。同時在參與游戲的過程中，學生會處于一種興奮的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂喧鬧，出現(xiàn)秩序失控的現(xiàn)象。

二、小學低年級數(shù)學游戲教學的實踐策略

（一）利用故事化游戲策略

在開展小學第一年級數(shù)學游戲教學的過程中，教師可以改變以往單純以問題情境引出數(shù)學游戲的形式，轉(zhuǎn)而選擇故事化游戲，引導(dǎo)學生根據(jù)數(shù)學邏輯循序漸進的探討知識內(nèi)容。例如學生在進行“1～5的認識和加減法”知識學習時，教師可以發(fā)揮自己的想象力為學生講一個小故事：1、2、3、4、5個姐妹，但是數(shù)字4在出門的時候意外走丟了，只有兩個數(shù)字相加或相減等于4的姐妹一起去尋找，才能夠找到4。通過這個小故事引導(dǎo)學生思考找到4的各種途徑，并看一看誰找到的方法最多，使學生在故事游戲中利用自身所學知識。同時，通過故事情節(jié)的循序漸進，教師合理安排數(shù)學知識，可以為學生留下更加充足的思維探索空間，實現(xiàn)教學效率的提升。

（二）堅持生動化設(shè)計游戲

教師在開展小學低年級數(shù)學游戲教學的過程中，應(yīng)當認識到學生當前心理狀態(tài)較為幼稚，因此難以接受刻板的思維方式。此時教師可以適當?shù)拿撾x教材，結(jié)合學生實際需要設(shè)計更加生動的數(shù)學游戲。例如，學生在進行“角的初步認識”部分知識學習時，就是可以為學生設(shè)計一個比大小的小游戲，由教師隨機抽取兩名學生，學生根據(jù)自身具體動作比出一個角，比如銳角、鈍角等，令學生比比誰的大，角度更大的學生獲得勝利。通過該游戲?qū)W生可以充分調(diào)動起自身身體感官，同時在游戲競爭中更好地理解自身所學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂氛圍的活躍。

（三）強調(diào)課堂游戲紀律性

游戲教學是輔助課堂教學的手段，在實際開展教學的過程中，為保證課堂教學的效率，教師需要注重課堂紀律，有秩序的組織學生開展課堂游戲，以保證教學效果[3]。無論是故事類游戲還是學生之間互動的游戲，教師在開始游戲之前首先應(yīng)當強調(diào)基本紀律，比如不能隨便奔跑，在其他同學參與游戲的過程中，不能夠大喊大叫，也不能夠與同學吵架。同時教師在開展游戲教學的過程中，應(yīng)當為學生初步樹立起規(guī)則意識在開展實際游戲之前為學生講清規(guī)則，違反規(guī)則的學生直接被淘汰，最終保障課堂教學的秩序。

三、結(jié)束語

小學階段學生尚未脫離兒童時期的幼稚心態(tài)，在開展數(shù)學學習的過程中，受到抽象復(fù)雜數(shù)學知識的影響，容易喪失數(shù)學學習興趣。教師應(yīng)當針對當前游戲化課堂中存在的困境尋找出路，根據(jù)學生實際需要利用故事化游戲策略，選擇更加生動形象的游戲方式，做好課堂游戲組織工作，以保證游戲化教學的正常開展，從而充分發(fā)揮數(shù)學游戲教學的積極作用，提高教學效率。

參考文獻

[1]黃敏.小學低年級游戲輔助數(shù)學教學的思考與展望[J].數(shù)學教學通訊，2019：74+82.

[2]羅慧琳.淺談游戲在小學低年級數(shù)學教學中的設(shè)計與應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2019：0057-0057.

[3]鄭榮霞;.淺析小學低年級數(shù)學游戲與實踐相結(jié)合的體驗式教法[J].中國校外教育，2018：117.