初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

蒲秀美

◆摘? 要：化學(xué)是一門研究微觀物質(zhì)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，然而就當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)模式固定化、模式化，沒有根據(jù)學(xué)生的差異性和個性化需求采取針對性教學(xué)等問題，無法做到因材施教，難以實現(xiàn)學(xué)生的差異化成長，因此，初中化學(xué)教師要認(rèn)識到當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，基于學(xué)生差異積極實施“分層”活動設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的不同興趣、智力、學(xué)習(xí)水平進行針對性教學(xué)，培優(yōu)輔差，讓每一位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);探索實踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，難以實現(xiàn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得以個性化發(fā)展，無法做到因材施教。因而，在當(dāng)下初中化學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重分層次興趣教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為基點，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展為落腳點，及時改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)培優(yōu)輔差，全面提升化學(xué)課堂的有效性。因此，在新課程改革的浪潮中，如何展開分層次教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，已成為初中化學(xué)教師面臨的主要問題。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，開展不同的教學(xué)活動，進而實現(xiàn)針對性教學(xué)，達到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，進而有效促進初中化學(xué)教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化成長。

二、初中化學(xué)開展分層教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏探究陣地，難以發(fā)揮其長處

當(dāng)下初中化學(xué)通常是圍繞教學(xué)進行課程設(shè)置，而這種設(shè)置方式忽略了分層教學(xué)過程，不能做到因材施教，學(xué)生嚴(yán)重缺少根據(jù)自己興趣、成績開展化學(xué)學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)代化學(xué)教育更加注重根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平進行分層次教學(xué)，進而充分發(fā)揮出學(xué)生的長處，真正做到因材施教。然而就實際教學(xué)情況來看，由于教師普遍缺乏對分層教學(xué)重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源的機會，缺乏主動性和參與性，教師沒有深入研究學(xué)生的個性化需求，對于“優(yōu)等生”和“差等生”選擇相同的教學(xué)手段。

2.教師占據(jù)主體，教學(xué)模式單一

當(dāng)下部分初中化學(xué)課堂仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重課本知識的講解，忽略了學(xué)生的個性化需求，教師難以構(gòu)建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學(xué)主體，然后一味的按照老師的安排進行學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大，學(xué)生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也無法做到因材施教。

三、初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐策略

1.實現(xiàn)對學(xué)生的合理分層

初中化學(xué)教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對每一位學(xué)生進行分層，教師不能僅僅將成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學(xué)生，分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種教育，是針對學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2.分層教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教

在分層之后，教師要對每一堂課程練習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)方法進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图毣O(shè)計，通常而言，教師可以將課堂練習(xí)或者學(xué)生層次劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握基本化學(xué)反應(yīng)公式、原理，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。B類屬于綜合性內(nèi)容，教師通過添加一些多種形式的練習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而C類則傾向于自主探究性拓展內(nèi)容，這類主要面對學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展自主性、探究性練習(xí)。例如在初中化學(xué)關(guān)于“溶液濃度計算”的教學(xué)中，課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)計算方法，掌握溶解度的定義，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為掌握溶解度，能夠?qū)崿F(xiàn)溶解度、溶質(zhì)及溶劑三者間簡單的運算。B類為綜合運用，即超出課堂教學(xué)的范疇，需要學(xué)生高效解決關(guān)于溶解度和質(zhì)量百分之濃度之間的聯(lián)系，并靈活運用計算公式解決實際問題。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，完成綜合性較強質(zhì)量百分比濃度和化學(xué)反應(yīng)三者的運算，并能讓每一位學(xué)生都能有效解決晶水合物、溶解度百分比濃度問題，促進學(xué)生綜合水平的提升。再比如在關(guān)于“無機物分類”的教學(xué)中，教師同樣可以按照上述方法進行合理的分層任務(wù)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和思維能力進行不同的任務(wù)設(shè)計，讓教育資源得到有效運用，讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)自身的天賦。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進行劃分：基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，綜合水平較高和學(xué)習(xí)能力強的選擇C類。

3.注重“分層”，實施教學(xué)評價

在初中化學(xué)課程教學(xué)部分進行分層教學(xué)，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)和因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，就需要利用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)生“分層”劃分，進行分層評價，并在課程中設(shè)計出不同的練習(xí)活動，真正實現(xiàn)因材施教。

四、總結(jié)

綜上，在當(dāng)下初中化學(xué)課程的實際開展過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生水平不一，無法做到因材施教，無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因而，在新課程改革的背景下，化學(xué)教師要充分借助于“分層”這一新型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同水平進行教學(xué)活動設(shè)計，強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展。

參考文獻

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