以生促學(xué) 以生促教

石偉

◆摘? 要：這節(jié)課題公開課是在《初中數(shù)學(xué)課堂“小先生制”循環(huán)主持學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實(shí)踐研究》這一課題指導(dǎo)下開設(shè)的。本節(jié)課就根據(jù)不同的內(nèi)容選擇小先生，發(fā)揮每個學(xué)生的長處，運(yùn)用小先生循環(huán)主持模式讓每個學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)效果顯著。

◆關(guān)鍵詞：小先生制;循環(huán)模式;課堂的主人

1案例背景

本學(xué)期是我們數(shù)學(xué)組區(qū)級課題《初中數(shù)學(xué)課堂“小先生制”循環(huán)主持學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實(shí)踐研究》的初級階段，從國外研究的導(dǎo)生制教學(xué)、同輩教學(xué)到國內(nèi)陶行知先生的小先生制、林絮老師對“小先生制”的研究等，均是把學(xué)生做成學(xué)習(xí)的主體，但是“'小先生制'循環(huán)主持學(xué)習(xí)模式”，沒有查到國內(nèi)外的研究成果，只是英國的AndrewBell在授課具體操作時把每班比較優(yōu)秀的學(xué)生指定為“小老師”，人數(shù)為本班人數(shù)的一半，學(xué)習(xí)有困難的另一半學(xué)生則成為“小老師”施教的對象。

2案例主題

“證明舉例2”是在七年級的幾何基礎(chǔ)上進(jìn)行的證明舉例，是平行線、全等三角形等知識的運(yùn)用，是在以前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，既是對原有知識的復(fù)習(xí)鞏固又對新知識的學(xué)習(xí)做到了鋪墊，整節(jié)課還給學(xué)生，都是小先生在主持教學(xué)，他們在課前進(jìn)行了大量的咨詢和推敲。

3案例過程

小先生1：“感謝蘇同學(xué)剛才帶領(lǐng)大家解決了我們的課前檢測中所存在的問題，那么證明線段相等的方法有哪些呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研究一下，請大家繼續(xù)往下看例題1，哪位同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家解決這個問題呢？（這里通常是課前有準(zhǔn)備的同學(xué)），請謝同學(xué)帶領(lǐng)大家來一起解決這個問題?！?/p>

小先生2（謝同學(xué)）：“請同學(xué)看例題1

例題1、已知：如圖，AC與BD相交于點(diǎn)O，OA=OD，

∠OBC=∠OCB.

求證：AB=DC.

我請一位同學(xué)讀一下題，請安同學(xué)讀一下?！?/p>

小先生3（安同學(xué)）：“請大家思考一下解決這個問題（30秒左右），哪位同學(xué)愿意帶著大家分析這道題目？（點(diǎn)名舉手同學(xué)）請李同學(xué)帶領(lǐng)大家解決一下?！?/p>

小先生4（李同學(xué)）：“首先我們把題目再讀一遍，邊讀邊把相關(guān)的條件在圖上用符號表示出來，∠OBC=∠OCB，能得到什么？請舉手回答，請孫同學(xué)。”

小先生5（孫同學(xué)）：“利用等角對等邊由∠OBC=∠OCB可以得到OB=OC。”

小先生4（李同學(xué)）：“很好，請坐，OB=OC得到之后有用嗎？”

全體學(xué)生：“有用！”

小先生4（李同學(xué)）：“這時候就可以根據(jù)SAS證明△AOB≌△DOC從而得到AB=DC?！?/p>

小先生2（謝同學(xué)）：“講得非常的好，請大家把這道題證明過程寫下來，請?jiān)S同學(xué)、謝同學(xué)兩位同學(xué)板演?！?/p>

在小先生讓學(xué)生板演的同時下面同學(xué)也在做題目，小先生1、小先生2、教師，都是在下面巡視的，遇到學(xué)生存在問題給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，也會給先做好的同學(xué)批改，批改好讓他也參與到教、批改其他學(xué)生的隊(duì)伍里，體現(xiàn)了兵教兵的合作教學(xué)。黑板上的學(xué)生做好了，下面的同學(xué)也都做得差不多了，這時候小先生會繼續(xù)帶領(lǐng)大家批改黑板上的題目。

小先生2（謝同學(xué)）：“大家都做的差不多了，下面我們來看看黑板上的兩位一同學(xué)做的，你感覺有哪些地方還不夠好？”

小先生6（蘇同學(xué)）：“等角對等邊的理由沒有寫。”

小先生2（謝同學(xué)）：“沒寫算不算錯呢？這是不算的，有些理由必須要寫，有些不需要，剛學(xué)習(xí)的為了加深印象的最好寫上，總體來說，這兩位同學(xué)寫的還是不錯的，向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)?！?/p>

小先生1：“剛才謝同學(xué)帶領(lǐng)大家解決了例題1，相信大家都明白了思路和解題的注意點(diǎn)，如果我把例題1變一下，該怎么解決呢？

已知：如圖，AC與ED相交于點(diǎn)O，OA=OD，

∠OEF=∠OCB，BE=FC。

求證：AB=DF

請一位同學(xué)帶領(lǐng)大家分析，接下來還是一位小先生上臺，和剛才解決問題的流程一樣，小先生貫穿始終。

4案例反思

1、小先生制循環(huán)主持教學(xué)模式

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實(shí)踐過程中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取，小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡導(dǎo)并推廣實(shí)施的一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育思想理念。

2、做課堂的主人

整節(jié)課幾乎都是小先生在引領(lǐng)，提出問題、解決問題。備課也是小先生先準(zhǔn)備老師再給出參考意見。課堂以合作交流的學(xué)習(xí)方式授課，開始的時候這個班級的學(xué)生課堂比較松散，但是經(jīng)過兩個月的鍛煉，學(xué)生們的表現(xiàn)有了很大的改觀。

但是總的還有很多的不足，

老師方面：在課前對小先生的指導(dǎo)上，經(jīng)驗(yàn)還不充足，還要不斷探索更好的方法，且課堂上小先生是循環(huán)主持，所以準(zhǔn)備階段對于小先生的關(guān)注面不夠。

學(xué)生方面：平時的課堂孩子們都很活躍，但是這節(jié)課由于聽課老師較多，學(xué)生們還是有點(diǎn)拘束的，上課回答問題的時候有點(diǎn)緊張，沒能發(fā)揮應(yīng)有的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)八年級第一學(xué)期.上海教育出版社.