解讀部編版小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法

肇樂

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠借助識(shí)字學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累更豐富的詞匯，而為了提升識(shí)字教學(xué)的效果，教師可以采取隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，給到學(xué)生一個(gè)良好的識(shí)字的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在特定的情境下進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也可以幫助學(xué)生深刻的理解漢字和課文的內(nèi)容，大大提升識(shí)字教學(xué)的效果。本文就對小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)用展開論述。

◆關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;隨文識(shí)字

隨文識(shí)字是新課改之后一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在落實(shí)識(shí)字教學(xué)方法發(fā)揮出了重要的作用。識(shí)字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是這部分知識(shí)在比較的枯燥，無法有效的集中學(xué)生注意力，尤其低年級學(xué)生認(rèn)知能力比較差。但是通過隨文識(shí)字可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，這樣能幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣，從而提升教學(xué)的效果。本文就隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、隨文識(shí)字教學(xué)方法的作用

（一）教學(xué)模式更加多樣化

部編版小學(xué)語文低年級教材涉及到的課文篇幅比較的短小，很多貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，這給小學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了不少的樂趣。而且目前的教材中也配了很多的圖片，這些圖片的加入也符合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)不斷接觸新的生字詞，如果教師可以把這些生字詞的學(xué)習(xí)和隨文識(shí)字進(jìn)行整合，這樣可以豐富漢字教學(xué)的方式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶單詞，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中獲得更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)接觸到大量的生字詞，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好的跟得上老師的步伐，那么對于后面的學(xué)習(xí)也會(huì)造成很大的影響。為了能夠讓學(xué)生掌握更多的漢字，教師可以采取隨文識(shí)字的教學(xué)方式，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)到更多的生字詞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。而且隨文識(shí)字使得學(xué)生在一定的情境下去了解和學(xué)習(xí)漢字，幫助學(xué)生掌握漢字的用法，有效的區(qū)分一些形近字，進(jìn)一步加深學(xué)生對于這些知識(shí)的印象，提升漢字學(xué)習(xí)的效果。

二、部編版小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法

（一）故事導(dǎo)讀，猜讀課文識(shí)字

在部編版一年級語文下冊中第一單元涉及到的口語交際內(nèi)容就是聽故事和講故事，其實(shí)故事是低年級學(xué)生普遍喜歡的一種形式，這個(gè)時(shí)候教師可以給學(xué)生聽讀故事，聽讀故事的過程中可以讓學(xué)生去猜讀，去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)漢字的價(jià)值跟意義。在教材中一些具備較強(qiáng)故事性的課文，比如《咕咚》這一課，教師就可以采取聽讀故事的方式去讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。其中有一句是“木瓜熟了，一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！”這時(shí)候教師先讓學(xué)生去聽一遍故事，然后把這句話展示出來進(jìn)行引讀，引出“掉”這個(gè)生字，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生去思考東西掉在了湖里的聲音，然后讓學(xué)生模擬表演，然后讓學(xué)生猜測“咕咚”的讀音，在這個(gè)過程中其實(shí)幫助學(xué)生掌握了遷移識(shí)字的方法，而且學(xué)生也在故事的情節(jié)帶動(dòng)下進(jìn)行了猜字和識(shí)字，提高了學(xué)生識(shí)字的效率。

（二）落實(shí)字理探究，巧用規(guī)律認(rèn)識(shí)漢字

在部編版小學(xué)語文一年級下冊給出的漢字中，大部分其實(shí)都是形聲字結(jié)構(gòu)，比如識(shí)字加油站當(dāng)中的包字族還有《小青蛙》等?？梢詫W(xué)生初步了解了形聲字形旁表義還有聲字旁表音的特點(diǎn)。在課文編寫的時(shí)候生字都和課文是相關(guān)的，所以一些有規(guī)律的漢字就可能被打亂，學(xué)生并不能系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。那么教師在指導(dǎo)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的時(shí)候就一定要借助構(gòu)字規(guī)律，具備聯(lián)結(jié)意識(shí)，將課文中給出的生字進(jìn)行組合，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和比較。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《小猴子下山》教學(xué)的時(shí)候，里面會(huì)涉及到“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些漢字，那么這時(shí)候教師就可以把包含這些生字的句子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些漢字的特殊之處和共同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字都和“手”相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生去分析這些構(gòu)字的規(guī)律，使得學(xué)生懂得這些漢字的運(yùn)用，理解其蘊(yùn)含的意義。

（三）落實(shí)朗讀指導(dǎo)，結(jié)合語境識(shí)字

在語文學(xué)習(xí)中朗讀是至關(guān)重要的，而在落實(shí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，朗讀同樣起到了重要的作用。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《我多想去看看》課后練習(xí)的時(shí)候，就需要學(xué)生讀好帶有感嘆符號的句子，而在“我多想去看看！”這個(gè)句子中“想”就是所要學(xué)習(xí)的生字，這些生字含有一定的情感成分，單獨(dú)學(xué)習(xí)就會(huì)失去其意義，還會(huì)讓學(xué)生覺得無趣，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入到句子的語境中去進(jìn)行朗讀和思考，一邊讀一邊體會(huì)生字在語境中的意義，在這個(gè)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)生字，這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，不僅積累了語感，還高效地認(rèn)識(shí)了這些生字。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，作為教師一定要積極探究能夠提升識(shí)字教學(xué)的方法，隨文識(shí)字是一種有效的方式，在教學(xué)中教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)字規(guī)律，能夠落實(shí)朗讀指導(dǎo)，從而全面的提升學(xué)生識(shí)字的效果。

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