高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生抽象思維能力的提高路徑分析

王宏健

◆摘? 要：抽象思維能力即邏輯思維能力，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生要有意識(shí)訓(xùn)練抽象思維能力，這是發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑之一。下文圍繞高中物理教學(xué)過(guò)程，分析提高學(xué)生抽象思維能力的幾點(diǎn)方法，希望觀點(diǎn)可供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

物理學(xué)科的抽象性顯著，對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力有很高要求，因此高中物理教學(xué)中學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)是十分重要的。但是當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，很多教師依然忽視學(xué)生的主體地位，實(shí)施灌輸式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式對(duì)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起不到作用，且由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的空間狹窄，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的吸收效果不佳，其抽象思維能力提升緩慢。我們要在具體的教學(xué)改革工作中有效解決上述問(wèn)題。

1合理設(shè)置課前提問(wèn)，激活學(xué)生物理思維

課前提問(wèn)環(huán)節(jié)旨在合理啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生掌握較為抽象的物理知識(shí)。高中階段的物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多且學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)理解不夠全面、深刻，利用設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方法可以幫助學(xué)生突破很多思維難點(diǎn)，激活學(xué)生的物理思維。此外，課前提問(wèn)也是教學(xué)者掌握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平的重要方式，結(jié)合提問(wèn)結(jié)果帶來(lái)的教學(xué)反饋，教師在設(shè)置自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也能夠有的放矢，保證探究學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生獲得思維發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，不至于挫傷學(xué)習(xí)信心[1]。例如，在講解彈力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課前問(wèn)題：“在實(shí)際生活中，你們玩的皮球和橡皮泥，為什么皮球擠壓以后可以自己恢復(fù)原狀，但是橡皮泥不可以？”，通過(guò)生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理知識(shí)和具體的生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解抽象物理知識(shí)原理，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，降低物理知識(shí)的理解難度。

2創(chuàng)建合理的抽象框架，提高學(xué)生的歸納能力

高中物理學(xué)習(xí)涉及理論知識(shí)、教學(xué)關(guān)系、實(shí)際應(yīng)用、物理規(guī)律、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等多個(gè)方面[2]，綜合掌握這些內(nèi)容之后，學(xué)生才可以建立起完整的邏輯思維框架，從而發(fā)展其邏輯思維能力，建立框架可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)把握：首先是在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)對(duì)其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和理解，按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的流程進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)邏輯推理過(guò)程。提出問(wèn)題的目的是讓學(xué)生有思考方向，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究和分析，在此期間，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)觀察和指點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，營(yíng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。比如，在機(jī)械守恒定律試驗(yàn)中，教師可以提示學(xué)生基于刻度尺、自由落體等方式來(lái)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量和分析。其次就是應(yīng)系統(tǒng)地創(chuàng)建知識(shí)框架。由知識(shí)空間邏輯關(guān)系可知，形成可靠的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架需要以特定的學(xué)術(shù)規(guī)律為前提，并在探尋的過(guò)程中使其逐漸產(chǎn)生變化，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力。

3設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，感知抽象思維過(guò)程

高中物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)之間存在緊密的聯(lián)系，高中階段學(xué)生喜歡親自動(dòng)手實(shí)踐，因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)與鞏固物理知識(shí)。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效激活，在積極主動(dòng)地探索物理知識(shí)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的抽象思維能力。例如，在講解電流的熱效應(yīng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行電流融冰的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)電流熱效應(yīng)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。在該過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，并利用塑料把電線進(jìn)行包裹，把冰的一端和電流接近，看一看冰的兩端融化的差別。直觀化教學(xué)引導(dǎo)抽象思維，也會(huì)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

4充分利用物理習(xí)題，強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練

習(xí)題訓(xùn)練是發(fā)展和鞏固學(xué)生抽象思維的重要契機(jī)，高中物理學(xué)科習(xí)題類型豐富，結(jié)合不同的場(chǎng)景給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使抽象思維在解題過(guò)程中得到廣泛運(yùn)用[4]。實(shí)際上，高中物理習(xí)題與數(shù)學(xué)題解題方式之間存在一些相似點(diǎn)，不僅只有一種解題方法，一些物理習(xí)題有兩種或者是兩種以上的解題方法。例如：在講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，可以利用牛頓定律求解，也可以從能量角度解決問(wèn)題。通過(guò)能量角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程較為簡(jiǎn)單，只需要考慮物體運(yùn)動(dòng)始末狀態(tài)，結(jié)合實(shí)際情況處理;而通過(guò)牛頓定律則需要分析物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程和狀態(tài)，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行主要考慮。這兩種解法的思維角度不同，通過(guò)這樣的習(xí)題訓(xùn)練，可以逐漸提升學(xué)生的抽象思維能力。

高中物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁瑣，且相似知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易混淆，在習(xí)題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過(guò)程中教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物理概念，形成清晰的知識(shí)框架，為抽象思維發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如：在講解有關(guān)重力和壓力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有目的地挑選習(xí)題，使學(xué)生可以通過(guò)解答問(wèn)題區(qū)分不同物理概念，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)易混淆概念的區(qū)分理解。

5結(jié)束語(yǔ)

抽象思維能力的養(yǎng)成建立在知識(shí)概念教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、習(xí)題訓(xùn)練鞏固等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這是一個(gè)持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)者要結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，合理制定學(xué)科思維培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、深化理解物理現(xiàn)象、知識(shí)規(guī)律。綜上，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一，新課改下的高中物理教育形勢(shì)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于此教育工作者就應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法實(shí)施變通，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化發(fā)展。本文中筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑和方法，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

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